【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0050-01
隨著我國英語教育事業的快速發展，互動在英語課堂中的地位逐漸提高。國小英語教學，是開發學生英語學習能力，培養學生英語學習意識與興趣的重要活動。
一、改革教學思想，促進英語課堂互動
教學思想，直接影響著教學行為。在國小英語教學改革的今天，每一位國小英語教師都應當積極學習新課程標準，瞭解教育事業發展對當代教育工作者提出的新要求。在過去的國小英語課堂中，教師一言堂的情況普遍存在，課堂中唯一的互動就是教師提問，學生回答。單一且嚴肅的互動形式，讓國小生開口說英語的膽量越來越小，機會越來越小。要促進英語課堂中互動，需要教師轉變教學思想。
國小英語課堂，是國小生獲取英語知識，參與英語訓練的重要陣地。教師沒有權利佔用國小生學習時間，一名合格的國小英語教師，應當給予學生英語學習上的引導，幫助學生消除英語學習障礙。認可互動教學的作用，重視國小生聽說能力的培養。課堂教學活動的設計者與組織者接受了新的'思想，樂於應用新的思想，才能讓互動成為英語課堂中的常客，讓英語成為國小生的常用語言。
二、利用合作學習，促進英語課堂互動
合作學習活動，是新課程標準提倡的一種學習手段。利用合作學習活動的組織與實施，促進國小生在課堂積極互動，有利於國小英語課堂教學成效的提升。國小生的英語水平有限，他們不敢獨自在眾人面前表達也是情有可原的。教師要考慮國小生的英語交際能力，組織國小生以小組為單位進行互動。合作學習中的互動，能夠讓全體國小生參與進來，還能深化課堂教學內容，促進教學內容的豐富。
比如，在講解《How many？》時，教師可以讓國小生四人一組，針對自己可以看到且能表達的一切事物進行提問與互動，練習“How many？”這一句式。在合作互動中，小學生會呼叫已經學習過的英語詞彙，結合手邊的事物進行表達。如“How many pens do you have？”“How many people are there？”等，都是學生交流中會提到的句子。國小生們一句兩句地說起來，互動的氛圍變得熱烈，一些膽怯的學生會變得大方，英語交際能力就在這個過程中提高了。
三、改善師生關係，促進英語課堂互動
教師，是國小生英語學習過程中的引導者。教師對待國小生的態度和師生關係，直接影響著國小英語互動的熱烈程度，也影響著英語課堂教學效果。師生關係和諧，課堂教學更加順利，國小生的課堂活躍度高。如果師生關係過於死板，像控制者與被控制者，國小英語課堂一定是死氣沉沉，即使開展互動活動，也不會自然。在國小階段，課堂中的互動重點不是教師向學生說了什麼，而是教師通過自己的引導讓學生說了什麼。教學是互動的過程，互動是提升的過程。當代國小英語教師要意識到師生關係和諧化的重要性，用良好的師生關係打造互動氛圍。
比如，在講解《I can play basketball》時，教師可以將學生帶到操場上，給學生展示籃球技巧，說“I can play basketball”。在操場上事先準備好各類體育器材，並將英語詞彙寫在便利貼上，貼在器材上。讓國小生隨意選擇自己能夠操作或者樂於嘗試的器材，當他們成功操作器材後，要說出“I can play ...”。操作失敗後，則說“I can't play...”。讓國小生嘗試五樣器材，並與五個人交流，包括教師。教師與學生一起挑戰，一起互動，有利於和諧互動氛圍的形成，還能讓英語課堂變得更有意思。
四、改革評價手段，促進英語課堂互動
科學的教學評價，能夠讓學生認識自己，找到學習的漏洞與不足。在國小英語課堂教學中實施有效互動，需要教師給予學生正確的引導與評價。建立一個完善的、激勵性強的互動教學評價體系，根據國小生的英語學習實際情況給予中肯的評價，有利於國小生成長。
如在講解《Whose dress is this？》時，教師可以從三位國小生那裡拿三樣東西，引導一位國小生主持競猜活動。主持人提問“Whose ... is this？”，競猜者回答“Is this ...'s ...”。對積極參與的學生，教師要多表揚積極學習的態度。對語言準確的學生，則要表揚其英語語言應用能力。抓住學生不同的閃光點進行評價，有利於閃光點的共享，促進全體學生反思互動行為，實現提升。
綜上所述，在國小英語教學中實施互動教學，讓國小生的主觀能動性得到最大限度地發揮，是對學生的尊重，更是對新課程改革的尊重。積極改變教學思想，給國小生開口說英語的機會，才能改革國小英語教學模式。用互動啟發學生的思維，靈活學生的頭腦，是英語教學目標實現的前提。