論文關鍵詞：微格教學 高校體育教育專業學生 教學技能培訓 試驗研究
論文摘要：根據微格教學的特點，採用對比實驗的方法，將傳統的教學技能培訓方法與用微格教學培訓教學技能進行比較分析，探索教學技能培訓的優化模式。
目前，我國高校體育教育專業學生教學技能培訓(即：講解示範能力、組織能力、觀察分析能力和解決突發事件能力的培訓)主要是通過在校期間日常的教學理論、技術、技能的灌輸及實驗、作業，最後經過教育實習進行集中的培訓與檢驗等一系列環節完成的，這種傳統的培訓方法其過程長、零散、工作量大、反饋效果差、效率低的弊端十分明顯。而微格教學是由美國斯坦福大學的愛論和他的同事發明，專門用於培訓教學技能的方法模式，由於它可以任意設定教學技能培訓環境、並且是藉助於現代化的攝錄裝置從不同角度完整地記錄執教者的授課過程，故其操作的可控性、反饋的準確性、培訓的針對性都極為突出，大大減輕了指導者的工作量，提高了效率，據此，筆者嘗試將其運用於高校體育教育專業學生的教學技能培訓，通過對比實驗與傳統教學技能培訓方法的效果進行比較分析，以探索全新的提高教學技能培訓效果的方法模式。
一、“體育教育專業學生微格教學”的設計與實施
(一)實驗方案的指導思想
根據微格教學應用廣泛、相容性強的特點將其引入高校體育教育專業學生教學技能的'培訓，充分發揮其作為“教學技能綜合訓練模擬器”的獨特作用，深入探討提高高校體育教育專業學生教學技能培養效益的方法途徑。
(二)實驗物件與實驗方案的設計
2002年至2004年連續三年從2002屆、2003屆、2004屆體育教育專業學生中分別隨機抽取部分學生作為實驗組，與其他學生(對照組)進行對比實驗，實驗組學生採用微格教學法培訓體育教學技能，而對照組學生仍沿用原來傳統的培訓方法培訓教學技能，最後觀察記錄兩組學生在教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，並進行對比分析，探討微格教學在高校體育教育專業學生教學技能培訓中的作用與效果，深入研究提高體育教學技能培訓效果的方法途徑。
(三)實驗步驟
1．2002年、2003年、2004年連續三年每年的3月份(教育實習開始前)隨機抽取。部分學生組成實驗組，對其進行微格教學理論培訓。
2．實驗組學生分析討論要培訓的體育教學技能。
3．每個實驗組學生根據教學計劃及自己的具體情況，寫出培訓本人體育教學技能的微格教案。
4．實驗組進行微格教學錄象，每個實驗組學生輪流擔任教師進行10分鐘左右的微格教學，授課物件由其他實驗組學生扮演，用兩臺攝像機從不同角度同時開始將整個微格教學過程拍攝記錄下來。
5．實驗組學生進行微格教學錄象的觀摩評議。並可進行再迴圈。
6．再用隨機取樣法抽取與實驗組學生人數相等的學生作為對照組，仍用傳統方法培訓對照組學生的體育教學技能。
7．制定出觀察記錄教育實習階段兩組學生首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況的評定專案及方法細則。
8．由指導教師完成觀察評定兩組學生教育實習階段首次授課時的心理狀況及教學技能掌握運用情況，並儲存有關資料。
9．將儲存三年的觀察評定資料統計彙總，列出對照表。
1O．比較分析，得出結論。
二、實驗結果與分析
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