摘要 學生中的落後者我們稱為後進生，最早則稱為差生。後進生的型別有學習上的後進生，道德品質上的後進生以及學習和道德品質雙差的落後生，長期以來，後進生轉化都是各級各類學校教育的重要任務，也是教育研究者們不斷探索的問題之一。
在學校教育教學工作中，後進生轉化是一項長期系統的工程，它需要學校各方面的支援、配合，還需要社會、家庭的配合、教育。從教育學的角度來看，後進生有單純的學習後進生，道德品質後進生以及學習和道德品質雙後進生，本文著重就學習上的後進生進行探討。
1 後進生形成的原因分析
首先，不同的後進生，其後進的原因是不同的，純粹智力的問題是相對較少的（醫學研究表明絕大多數兒童的智力不存在太大區別），也是比較容易解決的。而其他非智力問題則具有非針對性，需要從根本上了解學生的心理，對症下藥，解決問題。不同年齡階段的學生後進的原因也是不同的：國小（童年）階段的後進生大多數是由於沒有形成良好的學習習慣和態度，比如注意力不集中、粗心大意、懶惰、厭學等。而這些學習習慣和態度的養成需要教師與家長的悉心培養和引導。國中階段的學生大多進入青春期，由於這個期間的'發展是非常複雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機期”。對於後進生來說，這種矛盾更加突出，從而表現出逆反、緊張、內向等各種不良特點。高中以後的後進生則可能是學生存在自卑、退縮等性格缺陷導致對學習沒有熱情、缺乏自信，從而影響學習成績。儘管上述提出的原因可能是學生後進的主要原因，但是針對不同階段的後進生，可能還存在其他的因素，需要區別對待。
其次，對於後進生的轉化，教師起著關鍵作用、承擔著重要責任。很多教師對待學生的看法是“一好（學習好）百好”，學習不好的學生則一無是處，學生可能會因為成人的這種態度而喪失自信心，產生自卑、焦慮情緒；甚至徹底喪失學習興趣，最後破罐破摔，厭學、棄學，與學校、老師和家長對抗等等。後進生在過去長期的學習和生活中已形成了很多不良習慣，如學習不用功、怕動腦筋，上課不遵守紀律、不尊重老師和同學等等，在轉化過程中，就必須改掉這些壞習慣，但是“積習難改”，要想改掉長期形成的這些舊習慣是有很大困難的，這是一個發揮意志品質的過程。有許多後進生往往就是由於意志不堅強，而改不掉壞毛病，從而增加了轉化的難度。
教師在轉化後進生中起著關鍵作用，但是有些教師卻是這樣的：
（1）歧視：教師的歧視會使後進生失去信心，失去上進心，影響其進步。更為嚴重的是教師的歧視會導致學生心理傷害，從而對他人，對社會不能正確認識，影響其正常的生活和工作。
（2）忽略（忽視）：有些教師對後進生採取不聞不問的態度，對其進步不表揚，對其不良表現也不批評，聽之任之，這種態度會使學生對自己失去信心，也不利於其責任心的形成，從而對其學習產生不良影響。
（3）諷刺挖苦：有些教師 “恨鐵不成鋼”，對後進生嚴厲批評，並且諷刺挖苦，希望能激其上進，但往往卻適得其反，學生不僅沒有被激勵，反而“變本加厲”，甚至和教師嚴重對立，師生關係十分緊張。
人都有自尊心，即使是後進生也不例外，而有些教師則不能平等地對待學生、尊重學生，對後進生就更談不上尊重了。他們肆意汙辱後進生，任意打罵後進生，甚至不顧其人格尊嚴。就這些行為對學生心靈的傷害來說，可能是一輩子的。教師的以上態度不利於後進生轉化，而更為不利的是教師的這些態度會影響周圍同學對後進生的態度，使後進生所處的教育環境進一步惡化。教師的態度還會影響到後進生家長，使他們對自已孩子失去信心、耐心和愛心，這樣，就使得後進生處於一種不良的家庭環境中。而且，再加上部分家庭教育孩子的方法不當，使得孩子更加厭學。①這種家庭環境和學校環境的雙重不利，使得後進生轉化工作十分艱難。
2 後進生轉化的對策分析
教師對後進生應有正確的態度。首先是真誠，只有真誠才能讓後進生真正感受到教師的關心和信任，奮發上進。這種真誠表現在學生取得進步時（哪怕是一點點進步）老師的發自內心的表揚和高興；還表現在學生犯了錯誤時，老師發自內心的遺憾和切合實際的批評。熱烈的表揚和真誠的批評能使學生正確認識自己，真心誠意地接受教師的教育幫助。其次是公正，最明顯的表現在對待學生犯錯誤的態度上。教師對待優秀生和後進生應一視同仁，不管是誰犯了錯誤一律批評。後進生看到老師不偏心，他就會真正接受教師的批抨教育。最後是耐心，②基於教師工作的複雜性和教育環境的多樣性等原因，後進生的轉化是一項複雜工程，後進生轉化中存在經常反覆現象，這就需要教師有足夠的耐心，在學生出現反覆現象時不氣餒不退縮，堅持不懈，耐心教育，直至轉化成功。
教師還要注意培養學生自信、勤奮、堅強、樂觀等良好的性格。培養後進生良好的性格可以從以下幾方面入手：
（1）提供參照群體，教師可以學生家長或班級中一些具有良好性格特徵的人作為參照群體，要求後進生學習，如：對待工作認真負責，勤勤懇懇的家長；對待學習認真刻苦，堅忍不拔的同學，這些都可以成為後進生效仿的榜樣。
（2）建立良好的集體氣氛。教師要努力形成一種健康向上、團結友愛的班級集體氣氛，也就是班風，這對於後進生良好性格的形成是極為有利的。
（3）與後進生的父母建立有效聯絡，努力為後進生的改進工作提供良好的家庭環境。
最後，教師還要注意指導家長參與到轉化後進生的隊伍中來。目前許多家長的教育方式存在問題，過分關注孩子的學習成績，獎勵物質化，搞攀比等等，對孩子期望過高，當孩子出現學習成績下降等現象時，卻不能與孩子進行有效溝通，幫助孩子找原因，解決問題，而是一味埋怨和責怪孩子，以致孩子的成績不斷下降。在後進生轉化中，教師不得不面臨家長期望值過低這個問題。所以，家長應該在教師引導下調整對孩子的期望值，重新明確責任，樹立起教育子女的信心，配合教師做好對子女的轉化工作。
蘇霍姆林斯基說過“只有教育建立在相信孩子的基礎上時，它才會成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌。”③在後進生轉化過程中，教師與家長的因素至關重要：問題在學童，根子在父母和教師。④在教育後進生的過程中，教師要學習一些心理學知識，這樣才能運用正確的方法教育學生，也才能指導家長正確教育子女，並指導學生本人進行自我教育，自我努力，後進生轉化將不再是一個老大難問題。
註釋
①聶晶,吳繼東.教育轉化後進生的幾點思考[J].教育理論與實踐,2005.25(11):11-12.
②吳鳳鳴.淺談”後進生”的轉化工作[J].教學與管理,2004:27.
③仲偉光.後進生轉化的有效性對策新探[J].現代教育科學(普教研究),2009(4):49-50.
④郭念鋒.國家職業資格培訓教程—心理諮詢師(二級)[M].民族出版社,2005:39.