摘要：在國民經濟大發展的過程中，建築裝飾行業對設計人才的要求越來越高。而在當下的裝飾設計行業中，很多技術人才的專業能力，特別是在裝飾材料上的知識已經不能滿足當下行業發展的需要。傳統高校的教學模式也很難在學校培養出符合行業需求的高水平應用型設計人才，因此高等院校的環境設計專業需要對裝飾材料課程教學進行深入改革，通過結合教學實踐的方式培養出社會需求的專業設計人才。文章對裝飾材料課程教學改革進行分析，為裝飾行業應用型設計人才在高校內的培養提供借鑑。
關鍵詞：應用型設計人才；裝飾材料；環境設計；教學改革
裝飾材料課程是整個環境設計專業在人才培養方面的專業基礎課，掌握裝飾材料知識的程度對設計人才的實踐能力有著重要的影響。通過市場走訪和調研，民眾對房屋住宅裝修的趨勢是：室內的裝飾材料應符合綠色環保標準；室內裝修風格在簡潔舒適的基礎上，能夠體現主人的個性和藝術品味。這些裝修設計要求的提出，導致了裝飾設計人員在學校裡所學的裝飾材料知識已經不能滿足社會發展的要求。因此，高校在環境設計人才的培養方式上要不斷改革、與時俱進。通過合理的課堂教學實踐來強化學生的設計動手能力，加深學生對裝飾材料的認識，將創新理念、藝術理念、綠色環保理念等融合在一起，培養出社會所需要的應用型設計人才。這種做法不僅有利於裝修行業水平的提高，還可以促進社會的創新與進步[1]。
一、裝飾材料課程的教學現狀與問題
（一）教學內容侷限性大
由於裝飾材料的品種繁多、功能特性各異，在傳統的裝飾材料理論教學中未能注重知識的連貫性和實用性，教師僅侷限於材料理論方面的講授，使得課堂教學中難以將裝飾材料的感性知識系統地呈現給學生，容易影響教學的實際效果。同時，隨著裝飾材料製造技術的進步，很多裝飾材料的品種和使用方式已經發生了改變，發展出了效能更加優異的新材料、新工藝，但是這些內容無法及時更新到教材中，造成課堂教學內容依然是以傳統裝飾材料為主，使得學生學到的知識存在侷限性，無法適應市場的需求[2]。很多高等院校的裝飾材料課程形成了比較固定的教學內容，主要圍繞材料的理論講授為主。這種教學方式在課堂中缺少實踐內容和設計案例分析，使得課程的內容抽象、空洞，學生容易失去學習的積極性。
（二）教學方法落後
裝飾材料課程的教學方法相對落後。大部分高等院校在課堂教學上以講解裝飾材料的種類、功能、特點、使用方法為主，要求學生對上述知識點死記硬背，不重視實踐教學，致使很多學生只能通過圖片膚淺地瞭解了裝飾材料，這種方式容易導致學生在設計應用中表現得茫然無緒，只能依照前人的設計方法葫蘆畫瓢，照搬照套，缺乏創新性。也有部分院校通過安排學生進行裝飾材料市場的調研來加強對裝飾材料的認識度，但是由於受諸多因素的限制，大部分實訓或市場調研活動流於形式主義，學生在實踐活動中沒有明確的學習目的，使得活動難以取得理想的教學效果[3]。與簡單地認識裝飾材料外觀相比，裝飾材料在設計中的運用對學生的綜合學習能力提出了較高的要求。這方面不僅要求學生能夠正確地選用裝飾材料，而且能根據各種不同的裝飾材料外觀形態藝術性地運用裝飾材料。學生必須通過由簡到繁、循序漸進的實踐教學模式訓練才能具備此類能力。目前大部分高等院校在裝飾材料的教學中仍然採用傳統的板書和多媒體的教學手段，學生很難從課堂上理解大量的裝飾材料資訊。再加上裝飾材料的品種繁多、材料的構造抽象晦澀，單純的多媒體或者板書是無法將理論知識由抽象化為具象，加大了學生的學習難度，容易讓學生失去學習興趣，甚至產生厭學的心理問題。
（三）缺乏設計實踐
學校中有條件開展的裝飾材料實踐教學活動主要是指裝飾材料在設計方面的運用，而不是指裝飾材料在施工工藝方面的要求。根據學生對裝飾材料外觀特徵的認知和學習相關構成課程後掌握的知識，教師應當有計劃地訓練學生藝術性地運用裝飾材料，如牆地面的石材和陶瓷材料拼花圖案的設計、頂面紙面石膏板的造型設計、牆面各類塗料的彩繪圖案設計等，都是裝飾材料在室內空間的'藝術運用。很多高校已經開始嘗試裝飾材料的實踐教學改革，但是大部分院校的實踐教學存在時間緊張、質量欠缺的問題，通常只會在一個學期內集中安排一次或兩次實踐教學，學生只是看到設計中的某一環節，很難完整參與設計的全過程，無法從設計中學到裝飾材料的運用體會。目前，高等院校的學生在本科四年的學習過程中很少有機會專門訓練裝飾材料在設計中運用的實踐活動，更沒有機會親身參加一些實際裝飾專案的設計，這種缺乏實踐訓練的情況導致很多學生在畢業後的初期工作中表現不佳，無法完成專案上分配的設計任務。這些問題主要集中在：製圖不規範、圖紙表達不詳細、施工圖標註錯誤、對裝飾材料的名稱、價格、質量效能指標等方面不夠了解，不能科學地選用裝飾材料[4]。
（四）專業重視程度不足
很多高校在環境設計專業的教學中普遍存重方案效果而輕實踐技能的情況，對裝飾材料的設計運用重視不夠。開設裝飾材料課程的課時分配量也較少，更多的院校僅以專業選修、輔助課的方式展開教學，大部分學生感覺學到的知識較為寬泛，雜亂無章[5]。目前，工程實際中使用的裝飾材料正處在不斷髮展的時期，學校對裝飾材料教學的不重視，大多數院校的教材依然是舊的知識體系，學生所學的知識內容與實際所用存在一定的差異。由於學校本身對裝飾材料課程的重要性認識不足，在安排裝飾材料課程授課時，通常安排工作時間不長的年輕教師擔任裝飾材料課程授課的主講。由於年輕教師的工作經驗有限，對裝飾材料的教學要求瞭解不夠深刻，也沒有意識到材料實踐教學的重要性，儘管他們在課堂內外傾注了大量的教學熱情，但是最終也很難讓學生取得較好的學習成果。甚至還有個別教師對這門課程不夠重視，採取“放羊式”的教學模式，如到裝飾材料市場的調研往往停留在形式上，沒有嚴格的教學規範和教學成果的規定，使得很多自律性較差的學生不認真對待。學生平時對待裝飾材料作業也是敷衍了事，滿足將書中的相關理論內容抄好寫在作業本上完成任務而已，容易形成不良的學習作風。除此之外，還有部分教師在教學時為了圖方便，完成教學進度，採用照本宣讀或者概括式的講課方法，造成學生對教材內容的理解十分膚淺，在實際應用中難以發揮課堂中所學的知識。學生對裝飾材料課程的重視也不足，存在逃課、上課開小差等問題。課程學習結束考試前，學生通過教師給出的考試範圍對相關知識點死記硬背來應付考試，一旦遇到實用性考題往往無所適從。在這種教與學的模式下，學生只能短時間記住一部分裝飾材料的理論，時間長久就會完全忘記相關知識，影響到實際的學習效果。對裝飾材料的設計運用能力更無從談起了。
二、裝飾材料課程實踐教學改革措施
（一）改革教學方法
面對落後的教學方法，開設裝飾材料課程的高校要加大改革力度，對課程的教學大綱、教學手段、課程評分細則等應作出相應的調整。根據裝飾材料課程的特點，在課堂教學中增加圖紙設計模式，讓學生對教材內容中涉及到裝飾材料的設計運用方面進行探討，以學生的求知慾來調動自身的學習熱情；老師還可運用多媒體裝置增加真實設計專案的案例分析，通過設定問題、帶入場景等方式，結合教材中的重點和難點對案例中材料的使用進行研究，加強學生對課堂知識重點的印象。傳統的課堂教學中，教師與學生相對獨立，缺乏互動，教師是課堂教學的主角，學生則是忠實的聽眾。學生在臺下要麼是簡單地記記筆記或者思想開小差，即便老師提問，學生回答的準確率也不高，課堂氣氛相對枯燥沉悶。這樣不僅會影響教師的工作狀態，還會導致學生對課程學習的興趣大減。因此課程的主講教師要針對課堂上師生互動不足的情況進行教學方式的調整。例如採用分小組學習的方法，這樣既能改變老師與學生交流的形式，還可以營造活躍的課堂教學氛圍。此外，應該增加學生在工程設計專案中的參與度，讓學生在設計專案中增強運用裝飾材料的信心。也可適當增加裝飾材料的教學課時，以減輕教學進度的壓力，讓教師有充分的時間優化教學內容。通過高品質的課堂教學，讓學生感受到裝飾材料課程的藝術魅力，從而主動積極地參與到學習活動中。這種教改方式不僅有利於師生間的教學互動，還可以培養學生的獨立思考能力。裝飾材料的實踐教學要以具體的場景或工程案例來展開，如可以通過設定場景，讓學生根據所學的理論知識自主選擇材料，然後由教師進行評定。
（二）變革教學模式
傳統的教學模式重理論而輕實踐，重結果而輕過程，致使在實際教學中往往是以教師為主體，學生則是被動接受，而且很多高等院校重視教學進度與期末考核成績，致使老師在教學活動存在授課速度過快、考試劃重點等現象，使得教學無法取得理想的效果[6]。因此，學校要主動改變當前的教學模式，推行重實踐、重過程、以學生為主體的教學模式，對教學目標進行分解，將學習過程與實踐過程的表現一同納入期末考核當中，促進學生課程學習的全面發展。同時加大學生的實踐訓練，在實踐訓練中讓學生自主學習知識，掌握技能。每一個教學目標都應當完成一定的教學成果，使得教學的目的層層遞進，以達到提高專業素養為最終目標。教師在裝飾工程專案的案例教學中，通過對工程的施工圖、材料選擇等內容進行細緻的講授，讓學生對整個工程設計專案的執行過程有深刻的瞭解。學生既要知道專案設計上使用裝飾材料的要求有哪些，還要清楚該如何達到設計目的，作為專案設計人員在裝飾材料的運用上應該去做哪些事情。
（三）豐富實訓模式
實訓是現代教育理念中至關重要的一個教學環節。考慮到裝飾材料課程的實踐性要求較高，學校要改變傳統中建設校內場所的實訓模式，讓學生以適當的方式到大型建材市場去親身體會，加強對裝飾材料的感性認識。在設計專案上，學生通過與教師和社會上的裝飾設計師交流學習，從而認識常用裝飾材料的外觀形態，瞭解材料的構造工藝，實現理論知識學習與實際運用能力的相互融合。充分利用社會提供的場所進行實踐教學，掌握裝飾材料施工圖的繪製要點。強化裝飾材料課程的實踐教學環節，使得學生具有較強的職業崗位能力，增強學生的職業技能。學校在課程改革中不斷完善實踐環境的建設，可以與多家裝飾企業設立教學實踐基地，實現校企教學合作，讓企業給學生提供參與實踐教學的機會。
（四）優化教學內容
裝飾材料課程的教學內容主要圍繞常用裝飾材料的運用。在教學過程中，不常用的知識內容只需點到為止，新材料方面的知識作為學生知識能力的補充和拓展。在教學內容上，以常用裝飾材料的學習為出發點，以裝飾材料在實際中的應用為主題，按不同的建築裝修部位對材料的選擇為基礎，進行工程設計分項的裝飾材料專題學習。如牆面部分、頂面部分和地面部分裝飾材料的選用。新型裝飾材料的學習內容安排以實際應用為主，更多的體現材料的實用性。教學內容力求簡單、易於學生接受。
（五）考核機制改革
在學校的期末考核中，要對當前僵化單一的考核機制進行改革，引入更加靈活多樣的考核內容，如：課堂表現、作業成績、實踐活動表現以及期末考試成績等，通過多方面的考核內容來督促學生認真學習，同時降低學生的考試壓力，提高學生對實踐活動的重視程度[7]。還可以增加學習獎勵機制，如：實踐成績名列前茅者，可以獲得單項課程獎學金，以激發學生的學習動力。
三、課程實訓內容改革
（一）裝飾材料的實訓
結合裝飾工程中常用裝飾材料的運用，充分利用實訓場所現有的裝飾材料進行材料的分類、識別及其效能介紹，結合裝飾材料的設計應用進行繪圖作業訓練。由於大多數學校受教學資源的限制，以及新材料的更替速度較快等原因，可以把社會的裝飾材料市場作為實訓的第二課堂，在理解常用裝飾材料理論知識的基礎上，開展校外實訓活動。裝飾材料市場能夠滿足學生對常用裝飾材料和新型裝飾材料的認知學習。以實習目的為導向，撰寫裝飾材料的調研報告；課程進行中要求學生分組進行調研，圖片與文字相結合，將調研成果在課堂上進行交流互動，通過總結加深對裝飾材料的認識；與裝飾設計企業對接，以室內裝飾設計專案實訓的方式，結合具體的裝飾設計專案進行材料的綜合實訓，加深對材料的選擇與應用的掌握[8]。
（二）各分項部位設計實訓
裝飾設計中按照建築的不同功能、不同部位進行裝飾材料的選用。室內空間中三大介面的裝修佔主體，圍繞牆面、地面和頂棚的設計要求分別展開，在設計中注意熟悉裝飾材料的效能特點，在具體設計中掌握裝飾材料的運用要點。在進行具體的裝飾設計專案時，能從巨集觀去把握整體裝修效果，把控好裝飾設計風格與裝飾材料的選擇之間的關係。空間各裝修分項部位的設計可以採用多視角的表現裝修效果，通過不同裝飾材料運用後的裝修效果的比對，提升學生對裝飾材料在發揮不同裝飾效果方面的把控能力。
四、結束語
綜上所述，建築裝飾行業的發展離不開人才，室內空間裝修設計更加需要高素質的專業設計人才。但是目前很多裝修專業設計人員在裝飾材料選用上的知識已經很難滿足當前的大中型裝修工程的需要，特別是剛剛入行的室內設計人員，由於學校在培養人才的方法不當，都有可能造成工作方面的失誤。此類情況也影響了我國裝飾行業的整體發展水平。因此，有關高等院校要加大裝飾材料課程教學的改革，培養出高水平的應用型設計人才。傳統的裝飾材料課程教學模式由於侷限在理論知識的傳授上，沒有對應的課程實踐活動，造成課堂教學與工程實際需求不相符，學生對材料認知度不高，無法獨立完成各項工作。裝飾材料課程教學改革的目的就是要根據社會需求來提升學生對裝飾材料的理解程度，通過科學的實踐活動來加強學生的設計能力，讓學生將裝飾材料的理論知識與實踐能力結合起來，培養出符合我國裝飾裝修行業的應用型設計人才，促進我國裝飾裝修行業的健康發展。
參考文獻：
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