《解決問題的策略》作為國小階段總複習的最後一個內容，是在複習完所有的知識內容之後，幫助學生對國小階段解決問題的策略進行一個梳理歸納，並培養學生從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。教材在這裡安排了三個課時。畫圖作為第一個呈現的策略，是學生學習中是使用最為廣泛的。從低年級的直觀圖形，到高年級的展示思維的線段圖，畫圖策略的使用貫穿整個國小階段。所以我們把畫圖策略作為一個單獨的內容用一個課時進行梳理。
為了能夠讓學生回憶起相關的知識內容，我設計了一份課前作業單。課堂教學設計就是是以作業單的題目為載體，對畫圖這個策略進行梳理。結果整節課就變成了一節解題課，老師忙於帶領學生解題。
課後，我進行了深刻的反思。經過六年的學習與提煉，有部分已經能夠不畫圖就正確的解決部分問題或記憶概念。那麼，我們要怎樣激發學生用策略和再次學策略的熱情呢？更重要的.是作為一節複習課，我們不但要幫學生梳理知識內容，更應該幫助學生獲得梳理的方法。帶著這個問題我們重新審視本課的教學設計，原來在歸納畫圖策略的這一部分顯得太單薄，要加重分量。因此，我在梳理策略之前加入一個交流環節。讓學生交流畫圖在你解決問題的時候是怎樣幫助了你。然後在梳理策略之後讓學生回顧在國小階段的學習中，還在什麼時候使用到了畫圖策略。力圖在這一過程不但讓學生能夠歸納梳理，並充分經歷梳理的過程，明確梳理的方法。