身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的國小五年級數學上冊教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國小五年級數學上冊教學反思1
教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯絡學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”後，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上?”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什麼?”“為什麼羊吃到草的最大範圍是一個圓形?”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活有多麼重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，變“學數學”為“用數學”。
國小五年級數學上冊教學反思2
我們在教學中一貫強調，“授人以魚，不如授人以漁”，在數學教學中，就是要注重數學專業思想方法的滲透。數學專業思想方法即解決數學具體問題時所採用的方式、途徑、手段，它是學習數學知識、運用數學知識解決實際問題的具體行為。因此，要求學生掌握基本概念、基本定律、基本運算、演算例題等一些基礎知識固然重要，但更重要的是 ，要讓學生了解或理解一些數學的基本思想，學會掌握一些研究數學的基本方法，從而獲得獨立思考的自學能力。
在這節課中，我設計了猜一猜、剪一剪、拼一拼等學習活動，逐步引導學生觀察思考：長方形的面積與原平行四邊形的面積有什麼關係？長方形的長和寬與平行四邊形底和高有什麼關係？使學生得出結論：因為長方形的面積=長乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。學生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今後求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。這個求證過程也促進了學生猜測、驗證、抽象概括等思維能力的發展。
國小五年級數學上冊教學反思3
優點；通過本節課的學習讓學生通過動手、動腦，合作交流，彙報展示，使學生積極的參與到數學學習活動中，進一步體會事件發生的可能性是有大有小的。
不足；學生能夠根據所學的知識初步判斷生活當中的問題，課下應該多鼓勵學生多到生活中學習。
改進措施；今後教學中應讓學生在生活中學習數學，發現數學。
國小五年級數學上冊教學反思4
“認識小數”是新教材國小五年級數學上冊的內容。小數的內容學生第一次接觸，是學生認數領域上的一次飛躍。但是由於小數在生活中的廣泛應用，大多數的學生對於小數並不陌生，因此，在教學中我採用了有意義接受學習的方式，讓學生討論交流，再配以適度的講解，這樣的設計符合知識的型別特點和學生的認知規律。
《數學課程標準》中指出：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯絡生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源於生活，又應用於生活”的思想。在教學小數這節課時，我把重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，並說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，並知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對於表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，學生參與積極性高，學得輕鬆，也掌握得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：
一、聯絡生活，調動認知。
小數在現實生活中有著廣泛的應用，尤其是超市裡隨處可見的商品價格。因此在課的一開始我就讓學生說說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處於積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，為學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯絡，讓學生在熟悉的情景中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的實際含義，使學生在課堂上感受到生活的氣息，並由此總結歸納小數的讀法。
二、由易到難，充分體驗。
接下來，我引導學生學習本課的重點，也是難點——以米為單位的小數表示的實際含義。我通過創設測量和購物的情境（課前讓沈佳浩、孫靜等分組進行測量和購物，把資料記錄下來），把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學生已有的生活經驗作為新知識的生長點，讓學生初步理解小數是十進分數的另外一種寫法。在組織教學時，我注意把握住教材的重難點，講練結合，讓學生充分體驗。圍繞第一道例題的教學（即認識零點幾），我設計測量書桌、認識尺上的小數、根據正方形中的塗色部分寫小數、在正方形中表示出相應的小數等活動，讓學生經歷觀察、操作的過程，獲得對小數的直觀經驗，豐富對小數的感知，知道十分之幾可以表示成零點幾，零點幾就是十分之幾。
圍繞第二道例題的教學（即認識幾點幾），我先是讓學生認識0.3元，感知3角還可以寫成0.3元。我通過形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學生說其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學生建立起了小數的模型。其次是認識1.2元，這是本課的重點，也是難點。教材之所以採用價格問題作為學習素材，正是基於學生對價格有較豐富的生活經驗，有利於學生通過合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著是認識3.5元，這是對形如幾點幾的一位小數的再次認知，強化了對小數的認識。
以上幾個層次，由易到難，很好地突破了幾點幾是幾和十分之幾合起來的數這一教學難點。一堂課下來，即使像學困生王雲、趙麟等也能認讀小數，瞭解小數的意義，達到了預期的效果。
國小五年級數學上冊教學反思5
組合圖形面積是學生學習了長方形，正方形，平行四邊形，三角形與梯形的面積計算的基礎上進行教學的，是這些知識的發展，也是日常生活中經常需要解決的問題。在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的問題，並能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。
在讓學生動手操作，自主探究如何使組合圖形轉化為已學過的基本圖形的過程中，首先讓學生把這個圖形分成我們已學過的圖形，通過畫輔助線表示出來，如果認為有幾種分法，就分別在圖形上表示出來。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的 （分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的；第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少 要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少 在這個環節中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發現的個別學生的分法是由於找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什麼，這是不足的地方（如果當時在這個環節中，讓學生充分展示彙報不同的分法後，教師接著引導學生總結優化出哪種分法更利於我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然後就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能後面的環節就不會不夠時間）。學生彙報了不同的分法後，就讓學生用自己喜歡的方法去進行圖形的面積計算，然後讓學生彙報展示，從中小結優化出那種分割法或添補法計算這個組合圖形的面積更簡單。這個環節花的時間比較多，跟前面的環節有類似，結果後面的時間很緊。因此在今後教學中應要多注意教學環節之間的內容設計，儘量緊湊，及時發現問題和作出反饋。
國小五年級數學上冊教學反思6
優點；本課以遊戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特徵，使學生深入體驗知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，並利用所學知識解決實際問題。注重數學方法的滲透，培養學生的動手能力、合作意識、估計意識，培養學生學習的科學性和嚴謹性。在遊戲中既可複習統計知識與數的組合，又可獲得新知,充分體現實踐活動的綜合性,對提高學生綜合運用知識的能力很有幫助。
不足；在小組討論的時候，有的學生髮言不夠積極，
改進措施；注重每一個學生的發展，讓他們都有機會發言。
國小五年級數學上冊教學反思7
《認識方程》是學生學習代數初步知識的開始。教材運用豐富的問題情境，引導學生用語言描述具體情境中的等量關係，並用含有未知數的等式表示，在此基礎上引導學生找出這些含有未知數的等式的共同特徵，瞭解方程的含義。
《認識方程》是在學生學會用字母表示數的基礎上進行教學的。通過本課的教學，要使學生了解方程的含義，會用方程表示簡單的數量關係。本課的教學在學生日後學習等式的性質、解方程及運用方程解決簡單的實際問題的過程中起著承上啟下的作用。它是學生學習用方程解決問題的起始課，在本單元中具有重要地位。
介於以上認識我對本課進行了一些設計，通過教學感覺比較成功的有以下幾點做法。
一、“鞏固複習，鋪墊新知”這一部分通過填空和分類，讓學生了解“等式、不等式、代數式”等概念，為後面區分方程和等式做一個鋪墊。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t與8的和：b除42的商：
2、進行分類，出示名稱（等式、不等式、代數式）
二、在認識方程之前就讓學生辨認方程，瞭解學生對方程的認識程度，也激發學生學習方程的慾望。（你們能判斷哪些是方程嗎？
① 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x
學生有爭議沒有關係，帶著疑問學習新知。師：“到底誰說的對呢？讓我們一起去找答案吧！”）
三、列方程最困難的就是找出等量關係式，為了讓學生能較好的掌握等量關係，在教學三個例題中我都按照一個步驟去引導學生解決這類問題。（1）先找數量之間的等量關係。（2）用字母表示未知數。（3）列出方程
四、注意了細節的引導。例如未知數不要單獨放一邊；未知數最好放在左邊，便於計算；等式與方程的關係等等。這些內容在新課中一一解決，學生掌握較好。
當然一節課總有不足的地方，這節課也不例外。比如方程的概念的出示就比較死板，其實當學生說到哪裡我就應該順勢逐步完善概念，不一定非要在預定的時候出現，應該更靈活一些。
國小五年級數學上冊教學反思8
<<點陣中的規律>>是北師大版五年級上冊第82到83頁嘗試與猜測部分的教學內容。從五年級上冊的教學內容看，本課屬於一個獨立的教學內容，但從整個國小教學內容看，本課是在四年級下冊探索數圖形、擺圖形所需小棒數量的規律的基礎上進一步探索數與形的規律，為今後學習五年級下冊的'探索物體堆放中的規律、六年級上冊的探索數與形的規律、看圖找關係打下基礎。
本課教學體現瞭如下特點：
1．從問題出發，引導探究。問題是探索的基礎。上課伊始，我就提出了兩個問題：⑴每個點陣可以看成什麼圖形？⑵每個點陣有什麼規律？怎樣用算式表示出來？讓學生在獨立觀察的基礎上小組討論，尋找規律。
2、鼓勵學生用自己的思考方式發現規律，如在探究正方形點陣的規律過程中，學生們能夠根據自己的觀察與思考尋找到其中的點陣規律，雖然，在“1×1，2×2，3×3，4×4，……n×n”的方法與“1，1＋3，……，1＋3＋5＋7＋……＋（2n－1）”的方法思考方式不同，但對學生而言，都是他們自主探索的結果。因此，教師在教學中充分肯定不同學生的探索成果，體現尊重學生個性發展的教學理念。
3、教師在教學設計中充分體現了“數形結合”和轉化的思想，例如，學生在找規律的過程中把點陣中點子的數量與正方形的面積計算聯絡起來，這種聯想，對於找到解決問題的突破口是非常有利的。因此，在教學中有意識地滲透這種思想，對提高學生解決問題的能力有較大的幫助。
國小五年級數學上冊教學反思9
《數學課程標準》指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”這節課的設計著力讓學生通過參與有效的實際操作、觀察比較來概括出“找次品”的最佳方案。把學生的學習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學模式。讓學生體驗解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。培養學生的自主性學習能力和創造性解決問題的能力。
一、創設情景 通過身邊生活例項，為學生創設問題情景，讓數學問題生活化，一上課就吸引住學生的注意力，調動他們的探究興趣，為後面的教學做好鋪墊，使學生進入最佳的學習狀態。以前的視訊畫面距離學生的生活較遠，孩子們興趣不大。集體備課時大家建議這一環節，還是應該聯絡生活實際，這樣可以更加激起孩子們學習的興趣，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯絡。
二、難點轉化 降低教學起點，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學起點，孩子很容易的從3箇中找到次品。那麼在後面的5個、9箇中找次品就容易多了。不會產生挫敗感，增加成功的體驗，使本課更容易進行。
三、層層推進 本課我讓孩子們從3箇中找出次品這比較簡單，然後加深到從5個、9箇中找次品，並且在9箇中找次品的過程中滲入優化思想，讓孩子們尋找優化策略，接下來讓學生再用12進行驗證，加深了學生的體驗。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。在此過程中知識層層推進，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至於感到困難。
四、知識拓展 當學生通過例2發現把待測物品平均分成3份稱的方法最好後，以此為基礎讓學生進行猜測：這種方法在待測物品的數字更大的時候是否也成立呢？引發學生進行進一步的驗證、歸納、推理等數學思考活動，逐步脫離具體的實物操作，採用文字分析方式進行較為抽象的分析，實現從特殊到一般、從具體到抽象的過渡。這部分在集體備課後我進行了調整，將以前不能平均分成三份的教學挪到了下一課時。本節重點砸實，能平均分成三份的，怎樣找出次品。總結出規律後，進行了相應的練習。增加了課後“你知道嗎”中一部分內容。學生充分練習後已經能很熟練的運用最優方法解決問題、發現規律。通過今天教學實際來看，效果更好一些。
五、教學方法 在教學過程中，充分的運用了研究性學習的教學方法，不把現成的答案或結論告訴給學生，而是試圖創設出問題情境，引發學生認知上的矛盾、衝突，激起學生探求知識經驗和事理的慾望，繼而呼叫已有的知識經驗和生活積累，提出解決問題的猜想和策略，並通過觀察、實驗、操作、討論、思索等多種活動進行研究檢驗。在研究性數學學習中，知識不再是被學生消極接受的，而是學生自身積極地、主動地去探求獲取的。學生在教育教學中是發現者、研究者，充分體現學生的主體地位。 不足之處：
1、由於時間關係，在研究從9個和12箇中找次品時，學生小組交流的時間不夠充分，彙報時有些方法，沒有反饋。
2、板書設計本課板書很難設計，很抽象，不容易使孩子們理解，因此我在設計板書時，在第一次試講的基礎上進行了簡化。用下劃線來代表天平，上面的兩個數字代表托盤兩邊的物品數量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更容易理解一些。但改過之後，分析天平兩邊出現的兩種情況，不如以前清楚、易懂。究竟哪種方法更利於學生理解，希望大家一起來探討。
國小五年級數學上冊教學反思10
《迴圈小數》加新課和練習，上了兩天的課，兩天完了以後，心裡有一種沉重的感覺。這樣的課堂效果，是值得我好好反思的。
首先，從客觀因素來說，本班整體基礎較差，特別是有5個左右的同學，對學習根本不感興趣，上課總是不能集中注意力，而且喜歡動來動去。而全班同學養成了一種較壞的習慣，即在課堂上自由度比較高，不舉手回答問題，即使是舉了手的也是邊舉手邊叫“我來”，這樣一來，課堂秩序就顯得有點亂了，也間接地影響了老師上課的心情。
然後，從自己的主觀因素來說，自己對教材的鑽研不夠，對於國小教學的模式還不是很清楚，所以不知道怎麼去抓重難點，就算了知道了本節課的目標，在課堂當中也沒有很好地體現。國小生很大一部分都是在模仿老師，而我有時候沒有完全去注意這一點，在板書的過程中不夠嚴謹，造成學生做題出現錯誤。比如，寫迴圈小數的時候忘記在後面打省略號，或者是忘記了迴圈節上的小點。另外有些重點地方強調不夠到位，造成學生作業出現的錯誤如：把迴圈小數8.5454...寫成了8.54...。
最後就是自己的教學態度問題，由於聲音嘶啞，加上學生課堂紀律影響，讓我從一開始上課就沒有了激情，一堂有效的課堂，首先要有一位有激情的老師，如果我從一開始上課到最後結束臉上沒有任何表情，說話總是一個音調，這樣的課堂肯定是很乏味的，學生當然就沒有興趣去聽，最後的效果可想而知。
因此，在以後的課堂當中，首先要把組織教學的工作做好，讓學生養成良好的課堂習慣，比如坐姿，比如回答問題的秩序，比如作業的規範訓練。同時，自己也要把我的陽光一面展現出來，讓自己的激情來帶動學生的學習熱情。當然還要不斷學習，不斷提升自我，讓自己的課堂一天天進步，讓學生也能一天天進步。
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國小五年級數學上冊教學反思11
“中位數”是《數學課程標準》對國小數學新增的一個教學內容。這是一節概念課，主要是讓學生明白一組資料的一般水平不僅能用“平均數”來反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出資料組的一般水平。並且能在實際情境中認識並會找一組資料的中位數，能解釋其實際意義。
我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什麼資料表示第3組同學的擲沙包水平呢？既複習了平均數的意義，又複習了平均數的計算方法。然後讓孩子們思考用平均數27.7表示孩子們的水平好不好？為什麼？孩子們通過觀察發現：由於較大數的影響，平均數偏高，這個時候是不適合用平均數來表示第3組同學的擲沙包的水平了。這個時候再提出“用什麼數來表示7個同學跳繩成績更合適呢？學生在矛盾衝突中尋找到的這個“合適”的數正是——中位數。這樣的教學設計能讓孩子們體會中位數在表示一般水平的合理性。
課堂上我繼續利用這組資料，提出：如果再增加一個同學（中等個），中位數是多少？讓學生自己嘗試找中位數，體驗到如果資料是偶數個求中位數的方法。
一堂課下來，孩子們總是在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的過程中，不斷激發孩子們的思維，達到了很好的教學效果
“數學來源於生活，應用於生活”，我不斷為學生創設生活情景，給學生充足的自主探究的時間，培養孩子們自主學習，主動思考的習慣，達到了很好的教學效果。
國小五年級數學上冊教學反思12
本節課擔負著雙重任務，不僅要引導學生正確分析等量關係，學會列方程，同時還要教會他們解形如ax±b=c的方程，所以在教學過程中老師要注意節奏的調控，重難點處應把握好輕重緩急。
在嘗試用算術方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。有的用20÷2-4，還有的用（20—4）÷2……。當然，也正是由於有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的“好”、“順”、“易”。所以，錯誤並不可怕，合理利用它可以成為課堂的“催化劑”、“助動器”。
《稍複雜的方程(一)》練習課教學反思
通過昨天課堂練習發現，方程僅僅在例題基礎上稍加變化許多學生就束手無策。“4X－3×9=29”這類方程學生總體掌握情況不太好，所以特別在今天基礎練習環節中補充相應習題進行輔導。但在教學中發現其實只需稍加點拔，學生便可很好掌握。為何學生處處都這麼“依賴”老師呢？難道只有老師教過的題他們才會解答嗎？我該如何讓學生主動、大膽、正確地由“依賴”逐漸走向成熟呢？
國小五年級數學上冊教學反思13
教學設計
教學目標
知識與能力
1、結合具體情境體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會小數除法的意義。
2、利用生活經驗和自己已有的知識，經歷探索小數除法的意義過程，發展推理能力。
3、正確掌握除數是整數的小數除法的計算方法，並能正確計算，能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。
過程與方法
本節課主要通過情景激發興趣，聯絡生活實際進行引導，動腦思考幫助學生理解除數是整數的計算方法和意義。
情感態度與價值觀
培養學生熱愛數學，熱愛生活，感受數學在實際生活中的重要作用。
教學重、難點
重點；理解小數除以整數的計算方法
難點：被除數是小數時，如何試商
教學過程
（一）情境引入，複習舊知，引入新知
1、我們一起來到浦口小商品市場來看一下人們在談論些什麼
買3個籃球花了177元
買2個足球花了184元
買6個排球花了210元
通過人們談論的這些話，你能提出那些數學問題？用什麼樣的方法去解決你剛才提出的數學問題？
2、學生列式計算，並利用投影集體校對，重點說說177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個問題嗎？買了4個乒乓球用了四塊四？說說你是怎樣解決的?
4、真不錯，你能從人們簡單的話語當中通過解決問題獲得有用的數學資訊。
（二）提出課題，探究新知
1、人們經常去三角小商品市場批發一些商品來賣，你們想不想當一回店小老闆?買了8個鉛筆盒共用去43.2元，如果你是店小老闆還有什麼樣的數學問題需要你解決的？
2、我們需要解決
每個鉛筆盒的批發價是多少？
每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
3、我們先來解決第一個問題，你準備如何去解決第一個問題?提出課題：像這樣的小數除以整數的計算我們以前沒有遇到過，我們來作為一個課題來研究一下。板書：小數除以整數
a)、估計一下43.2除以8大概會是多少？你是怎樣想的？
b)、根據已有的經驗嘗試去解決這道題，能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒有跟簡捷的方法。完成的同學可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書強調
d)、你學會用豎式解決這道題目了嗎？你能在草稿本上在算一遍嗎？說說你在計算過程中那些地方映像比較深？那些地方特別要值得注意的?
4、想想，每個鉛筆盒的賣價定為多少比較合適？
5、小結:看來學會小數除以整數還能幫助我們解決生活中的問題，我們來做幾道練習看看我們學會了沒有
（三）鞏固練習
1、豎式計算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個，進價是32.5元。如果你是小老闆，需要解決哪些數學問題?
（四）課堂總結：通過今天這節課的學習，你有何收穫？
國小五年級數學上冊教學反思14
本節課我結合教材創設“分餅”的情景活動分成兩個成次進行展開教學。通過兩個活動讓學生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學生對這分數能正確讀寫，瞭解假分數、帶分數的關係。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，並提出問題，讓學生帶著問題一齊參與學習的整個過程。在整個教學中我都讓學生通過動手實踐和與小組討論來解決問題。
兩個實踐活動中，學生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組彙報階段，大家積極發言。“金星組”還彙報了兩種和書上不一樣的辦法：一個是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那麼唐僧得到3個1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時時間太緊，我應該引導學生分析弄明1個3/4與3個1/4是相同的，只是單位1不同，一個是把1個餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個是把3個餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個單位1為一個餅，一個單位1為3個餅。）另一個是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點為以後的約分打下了基礎。
反思這一節課，小組活動開展得很成功，得益於課前的結構化預習，平時的培養，和本節課的安排，孩子們勇於發表自己的看法，展示自己的創意與個性，小組活動動而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開課相比最大的進步。但是，由於彙報交流的時間拉得過長，沖淡了練習的時間，使得安排的訓練題沒能完成。今後還要在時間安排上多動腦，把有限的課堂時間用在刀刃上。
國小五年級數學上冊教學反思15
當前，新課程改革強調學生學習方式的轉變。高效課堂是課程改革過程中有效學習方式之一。在高效課堂中，孩子們能發揮自己潛能、展示自己的才能，提高了孩子們的學習興趣。如何讓高效課堂煥發光彩能？
一、合理分組，恰當分工
合理分組是高效課堂順利進行的前提。在以前的學習過程中，有時也會進行小組學習，但主要是前後四個同學分為一組，有很大的隨意性，不利於孩子們之間的互相學習，互相鼓勵。在我校高效課堂實施的過程中，學校把小組建設擺在了第一位。在具體的實施過程中個，我們綜合孩子們的學習能力，表達水平，思維習慣等進行分組，每個學習小組由民主選舉出一名組織能力強、有責任心的學生任組長，協同老師統一協調小組的學習活動。這種學習小組的劃分有利於小組學習過程中各方面都得到優勢互補，有利於每個學習小組的全面發展和提高。
二、教學流程
1、激趣定標
師：同學們，今天我們可以用計算器來計算。（板書：計算器）高興嗎？為什麼？（生：因為計算器計算方便快捷。）確實，今天我們還將利用計算器去探索更多有趣的神奇的數學規律。（板書課題）我們一起來看今天的學習目標：（1）運用計算器計算。
（2）能從結果中探索規律。
（3）能根據規律直接寫出得數
傳統的教學目標主要是針對老師的教，在訂立學習目標的時候，有別於傳統的教學目標，定位於學生的學，把孩子們放在了主體地位，並且所用的語言都是很簡單明瞭的，孩子們一看就能懂得這節課自己學習的方向。
2、自學互動
1）根據研究方案進行小組活動
師：我們一起來看這樣一組算式：請同學們用計算器算出1÷11，計算器上顯示的結果是多少？學生紛紛回答。
為什麼同一個算式，算出的結果會不同呢？由於1÷11的結果是一個迴圈小數，計算器又不會打迴圈點，所以計算器都對結果進行了處理,導致同學們的答案不統一。那麼我們在記錄1÷11的準確結果時，要還原為迴圈小數，寫出0.0909……，也可以用簡便方法進行記錄：0.09。
2）佈置探究活動：先請同學們獨立完成探究活動（一）的第1,2小題，然後在組長的組織下進行討論：你們找到了什麼規律？再推選1名同學上臺彙報。
3）學生上臺彙報。
剛才很多同學說了不同的規律，你認為那條規律能夠直接寫出商的？
生：迴圈節都是兩位，被除數是幾，迴圈節就是9的幾倍。
第一次檢驗：我們比比誰算的快！電腦打亂順序出題，學生快速說出結果，哪條規律最能幫助我們直接寫商？
第二次檢驗：現在請同學們根據這條規律完成合作探究（一）的第3題。
小結：每一組算式中都藏著很多規律，我們要找到最能幫助我們直接寫商的規律。
4）反思提升，明確研究方法：會了嗎？那我們是經過哪幾個步驟最終實現直接寫商的目標的？
（1）計算結果；
（2）觀察探索最有效的規律。
（3）根據規律直接寫出得數。
3、檢測訓練
接下來請同學們在組長的帶領下，完成合作探究（二），並按照這三步進行彙報：1、我們計算了哪幾道題？我們討論尋找的最有效的規律是什麼？我們根據規律直接寫出的得數是多少？
1）學生小組活動
2）簡單彙報答案
長期以來，“灌輸—訓練”是課堂教學的主要方式。在教學中，教師總是居高臨下地講解知識，是課堂的“主宰”，學生圍繞教師轉，完全成了被動接受知識的容器。在高校課堂中，老師注轉換思想，相信學生，把機會讓給學生，讓孩子們將自主學習中獲得的知識點、方法、規律或疑惑進行合作交流，達到創用CC，共同提高的目的，同時培養學生能講、敢問、善思、善辯的能力，而教師對整個過程中進行調控參與，起到幫助促進的作用，大大提高了孩子們的學習興趣，激發了孩子們的學習熱情。
4、運用設計
1）出示題目：999999999×999999999=
師：這個算式你會如何設計一組算式來幫助自己直接寫出得數呢？
2）教師講解：我們不需要把1~9個全部寫出來，可以寫出幾個算式後觀察規律直接寫出得數。
孩子們在這個環節通過合作交流，有的小組探索了3,4種方法。不僅培養了孩子們綜合運用知識的能力，培養學生靈活運用知識分析問題和解決問題的能力，實現知識能力遷移。
5、全課小結
以後我們在解答這些較難的題目時，都可以先設計幾個簡單的題目，探索規律後，再來解決難題。
愛因斯坦說過“把學校教給你的都忘記,剩下的就是教育”。我們學習用計算器探索規律到底要交給孩子們什麼？是我一直思考的問題，那就是不管遇到什麼難題，我們都可以從簡單的問題入手，探索規律後，再來解決難題。這樣能孩子們的數學解題能力的培養，豐富孩子的解題方法，起到事半功倍的效果。
總之，在高效課堂中，我們的孩子可以一改常態，盡情地發揮自己的智慧，盡情地吸收同伴的優點，盡情地展現自己的口才，讓學習的過程充滿了愉快和興奮！