身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的國小五年級數學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
國小五年級數學教學反思1
有關數論的這部分知識是傳統教學內容，但教材在傳承以往優秀做法的同時也進行了較大幅度的改動。無論是從巨集觀方面——內容的劃分，還是從微觀方面——具體內容的設計上都獨具匠心。因此，在教學中，我有兩點最深的體會：研讀教材，走進去；活用教材，走出來。《因數和倍數》是一節數學概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時與以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通過除法算式來引出整除的概念，每個除法算式對應著一對有整除關係的數，如a÷b＝n表示a能被b整除，b能整除a。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。而現在的人教版教材中沒有用數學語言給“整除”下定義，而是利用一個簡單的實物圖引出一個乘法算式，通過這個乘法算式直接給出因數和倍數的概念。這樣編排對於學生來說更容易理解和掌握。因數和倍數是揭示兩個整數之間的一種相互依存關係，在課前談話中我利用一個腦筋急轉彎，捕捉生活與數學之間的聯絡，幫助學生理解因數倍數相互依存的關係。
教材上，探究因數這部分的例題比較少，只有一個：找18的因數。根據學生的實際情況，我進行了重組教材，先讓學生根據乘法算式“一對對”地找出15的因數，在此基礎上再讓學生探究18的因數。通過“質疑”：有什麼辦法能保證既找全又不遺漏呢？讓學生思考並發現：按照一定的順序一對對的找因數，能既找全又不遺漏。進而又藉助體態語言——打手勢，讓學生說出30和36的因數，達到了鞏固練習的目的。又明確了像36當兩個因數相等時，只寫其中的一個6。這樣設計由易到難，由淺入深，符合了學生的認知規律。
教材在編排上雖然對於學生來說更容易理解和掌握。但這部分內容學生畢竟初次接觸，對於學生來說還是比較難掌握的內容。本來計劃因數與倍數（12－14頁）一節課講完，實際操作一節課只能揭示出因數與倍數的概念、求一個數的因數的方法、一個數的因數的特徵（12－13頁）。下課後，與 成老師交流，她與我有同感。可從各種資料上看了許多教學設計，都是在一節課講3頁，我想，新內容概念多，一節課講完，學生確實吃不消。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”打好前面的知識基礎，第二課時講求一個數的倍數的方法以及一個數的倍數特徵自然可以放手讓學生自己去探究，並且還有充足的時間對求一個數的因數的方法、一個數的因數的特徵和求一個數的倍數的方法、一個數的倍數特徵進行對比，從而強化所學知識。
所以我認為，課堂容量大就不可避免地造成缺少當堂反饋的時間，過大的容量使學生學的不夠深入。我們教師總是想在一節課中讓學生掌握儘量多的知識，其實這樣反而會減少學生的思考時間，也使老師無法照顧差生，知道差生接受的程度，今後要多思考怎樣合理安排。
國小五年級數學教學反思2
我覺得本課設計最精彩之處在新授前“估一估”的環節。因為學生估計的結果都在25米左右，可實際計算出的平均值卻與估計值有較大出入。正是因為這“出入”引起學生的認識衝突，激發起他們強烈的探究慾望，促使他們去尋找其中的原因，並“創造”出新的統計量。
本課最靈活之處在於引入計算器。雖然許多教師認為在考試中學生是無法使用計算器的，而計算作為基本技能必須加以強化訓練，因此絕大多數教師不願讓學生帶計算器進校園。可本課我大膽引入計算器，大大提高了課堂練習效率。因為求平均數並非今天的新知，且計算也並非今天的重點，引入計算器能夠顯著提高教學效率，使教學在有限時間內更富實效。
本課教學中學生最精彩的生成之處在於他們主動質疑並尋求解決方法的過程。當教學完例4，學生初步瞭解到中位數的含義及其求法時，立即就有幾名學生舉手質疑 “當有偶數個數據時如何求中位數”。這反映出學生考慮問題全面，也體現出學生主動探索的慾望強烈。在稍後例5的教學過程中，學生們通過啟發研討，自己尋找到了偶數個數據中位數的求法。
國小五年級數學教學反思3
本節課的探究交流主要體現在“含有未知數的等式，稱為方程”的這一概念獲取過程中，在這個過程中我首先是讓學生通過觀察天平“平衡現象→不平衡到平衡→不確定現象”三個直觀活動，抽象出相關的數學式子，再通過觀察這些數學式子的特徵，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象過程，然後通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。通過這一系列的觀察、思考、分類、歸納突破本課的重難點。在這幾個環節中有這樣幾個特點：
1、用天平創設情境直觀形象，有助學生理解式子的意思
等式是一個數學概念。如果離開現實背景出現都是已知陣列成的等式，雖然可以通過計算體會相等，但枯躁乏味，學生不會感興趣。如果離開現實情境出現含有未知數的等式，學生很難體會等式的具體含義。天平是計量物體質量的工具，但它也可以通過平衡或者不平衡判斷出兩個物體的質量是否相等，天平圖創設情境，利用鮮明的直觀形象寫出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、對方程的認識從表面趨向本質
(1)在分類比較中認識方程的主要特徵。在教學過程中，學生通過觀察和操作得到了很多不同的式子，然後讓學生把寫出的式子進行分類。先讓學生獨立思考，再在組內交流，討論思考發現式子的不同，分類概括。有人可能先分成等式和不是等式兩類，再把等式分成不含未知數和含有未知數兩種情況;有人可能先分成不含未知數和含有未知數兩類，再把含有未知數的式子分成等式和不是等式兩種情況。儘管分的過程不完全一致，但最後都分出了含有未知數的等式，經過探索和交流，認識方程的特徵，歸納出方程的意義。
(2)要體會方程是一種數學模型。“含有未知數的等式”描述了方程的外部特徵，並不是本質特徵。方程用等式表示數量關係，它由已知數和未知數共同組成，表達的相等關係是現象、事件中最主要的數量關係。要讓學生體會方程的本質特徵。在教學過程中，通過觀察天平的相等關係(如左盤中是100克的杯子和x克水右盤中是250克砝碼，天平平衡，解釋方程的'具體含義)，感受方程與日常生活的聯絡，體會方程用數學符號抽象地表達了等量關係，對方程的認識從表面趨向本質。
3、在“看”“說”和“寫”中體會式子
當方程的意義建立後，我讓學生觀察一組式子判斷它們是不是方程，通過判斷說明這些式子為什麼是“方程”，為什麼“不是方程”，體會方程與等式的關係，加深對方程意義的理解。再讓學生自己寫出一些方程，展示自己寫的方法。
國小五年級數學教學反思4
本學期，我擔任五年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
一、教學中的成功之處
數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？回家上幾樓？……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎麼分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，購買塗料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數學問題，在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什麼學數學，學數學有什麼用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特徵，密切聯絡學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“長方體的表面積”後，我有意識地讓學生收集火柴盒、實地調查運動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎上，再讓學生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，需要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應該買多少塗料？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對於我們的生活是多麼重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，變“學數學”為“用數學”。
數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。我在《分數基本性質》的教學中，今年和去年的教學方法進行了改革，使我明白了以下兩個問題：
怎樣把握學生的學習起點？
課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學生，放開空間，讓學生排程各自已有經驗走向新知學習？第一次教學中，我一開始就複習了商不變性質和分數與除法的關係，為新知的學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在後面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質中並根據分數與除法的關係推出分數的基本性質。
第二次教學我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創設了一個唐僧師徒四人在西天取經路上分餅的情境，從中引出問題，促使學生思考，為後續的自主學習打開了一道思維的閘門。由於我沒有“先入為主”的牽引，學生的學習起點就定格在各自已有經驗基礎之上，他們才能按自己的經驗去建構知識，他們的數學學習活動就必然是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
給學生多大的探索空間？
第一次教學中，由於我指向明確，學生只是依令而行，很快就發現了分數的基本性質，從表面上看也是學生獨立觀察分析得到的，但實質上整個發現過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學生除去學習道路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異於“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學生的靈性。誠然，這樣的教學快捷、高效、省時，教學一帆風順，但留給學生的自主空間又有多大？學生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創新精神和實踐能力。
第二次教學中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學生就範。而是讓學生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分數，並想辦法證明；這樣的處理，創造了適合學生的教育，給了學生極大的探索空間，讓學生在自己的空間裡推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發現分數的基本性質已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學恢復為火熱的思考”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創造性潛能在學習上展現出創造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發現、新的經驗、新的感受，學生的思維能力、情感態度、價值觀都得到了發展。
國小數學第十冊包括下面一些內容：長方體和正方體；數的整除；分數的意義和性質；分數的加法和減法；統計初步知識，以及兩個實踐活動，三個數學天地。在教學後，我安排了單元檢測，成績最好的是《分數的加法和減法》，其次是《分數的意義和性質》，高分人數較多，不及格的較少，考後師生都很高興。可是在第一、二、五單元的測試中，令人不滿意的是中差生對各單元重點知識沒掌握，難點知識又突破不了。例如：《長方體和正方體》表面積計算與體積計算混淆不清，該求表面積的，有的學生在求體積。《數的整除》的概念太多，質數與互質數分不清、分解質因數的方法掌握不牢固，有時會做，有時又在用合數去除了。《統計初步知識》這一單元中，主要是平均數的問題沒有真正理解，學生表面看似會做，都知道平均數=總數量÷總份數，可就是聯絡到具體問題不能具體分析。以上這些問題在同行中經常進行討論交流，對適應現代教學要求有所幫助，但是有爭議的問題較多，這就迫使我要不斷地學習、創新，盡力發揮餘熱，為教育事業添磚加瓦、培養合格人才。
二、有待解決的問題
第一、在數學教學中，無論我怎麼啟發和引導，絕大多數學生的空間想象能力始終沒有很大的提高呢？
第二、對五年級數學的教學，我可以說是老手了，不管你怎麼改進教學手段和方法，《數的整除》這一單元教學效果總是不令人特別滿意。誰有好的建議，請多多賜教，本人會非常感激的。
第三、“分數的意義”課本中定義不全面，通過改進教學後，學生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什麼相等？還有分數應用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少噸？平均每天燒2噸的幾分之幾？”第二問的解法對很多學生來說沒有把握，是胡亂猜測的。同樣也不能很準確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的後面兩問。
第四、結合課程改革，“統計與概率”主要研究現實生活中的資料和客觀世界中的隨機現象，它通過對資料收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。本冊教材第五單元《統計初步知識》的編排不夠完善，設計不夠合理，習題與知識目標不同步。在教學中，我們就要靈活處理教材，編制適用的調查習題。
第五、課程標準提到：“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯絡的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯絡，課本中的《實踐活動二》對山區的學生不太適用，敬請有關編輯作出相應調整。學生的“實踐與綜合應用”能力還比較差，今後要加強培養。
第六、本人經常通過中央電教館和湖北省教育網臺查詢相關資料，並能有效地利用網路方面的資源，但是自身修改和製作課件的能力還有待提高。
總之，在以後的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收穫的！
國小五年級數學教學反思5
時間過的真快，不知不覺一學期又結束了，本學期我擔任五年級數學教學工作。在工作上對自己嚴格要求，認真學習新課標並按照課標要求認真備課和教學，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展，在工作中我積極主動的和同事探討教法研究教材，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。這八週下來，鍛鍊了自己，也提高了能力。現對本學期的工作情況作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，在教學上能有更大的進步!
一、以課堂教學為載體
1、備課認真仔細，盡力做到科學、準確、嚴密。
備課時力求深入理解教材，準確把握重點和難點。認真編寫教案，力爭突出新教材新思路新方法。後及時對該課作出總結，寫好教學後記。
2、教學工作中，我立足於課堂，努力將新課標的精神體現於每節課中。
(1)在平時的教學過程中，以啟發式教學為主，堅持學生為主體，教師為主導的教學思路，針對不同的數學內容和孩子的年齡特點，靈活設計教法，積極引導學生在主動探究、合作交流數學知識的過程中，領悟和掌握數學思想方法，注重對學生數學能力的培養。
(2)創設生活情境，激發探究慾望。教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境，這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的慾望。
二、營造和諧的課堂氛圍
良好的課堂氛圍是提高教學質量的前提條件。為此，本人結合數學學科的特點，針對學生在課堂上的做、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜：動時，積極熱烈，敢於動手操作、樂於參與實踐活動，暢所欲言;靜時，暝思苦想，勤于思考。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，傾聽學生的心聲。就這樣，課堂上我慢慢感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛。
我已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛鍊和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。
三、精心設計作業，認真及時批改
佈置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
四、做好課後輔導工作，注意分層教學
在課後，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了後進生的輔導力度。對後進生的輔導，並不限於學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高後進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。
五、虛心請教其他老師
在教學上，我有疑必問，積極主動的和同事探討教法研究教材，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊記，學習別人的優點，克服自己的不足，改進自己的教學工作
通過一學期的教學活動，我也發現了自己在教學工作中還有很多不足有待加強：
(1)進一步加強對後進生的輔導。
(2)要不怕麻煩放手讓學生參加社會實踐，進一步發展他們的動手能力和數學思維能力。
國小五年級數學教學反思6
這是學生在國小階段第一次系統接觸代數知識。這一單元學生掌握的好壞將直接影響到他們國中代數知識的學習。因此，我將其放在十分重要的地位。
今天十分緊張的在一節課內完成了全部教學內容，但從作業反饋來看卻差強人意。問題主要表現在以下幾方面：
１、省略乘號寫出各式子問題較大。如b×1應該簡寫成b，而學生卻常常會寫成1b，沒想到1乘任何數還得原數；x×x應該簡寫成x2，可學生卻往往習慣於只省略乘號寫成xx；（a+b）×2應該簡寫為2（a+b），而學生卻常常會寫成（a+b）2，忘記將數字放在字母的前面。
2、作業格式錯誤。部分學生求圖形周長和麵積時列式結果均正確，但卻不喜歡將已知資料代入計算公式求值的格式。看來，這中間還需要一段適應調整的過程。
國小五年級數學教學反思7
“露在外面的面”的教學內容是原舊教材沒有的，舊教材更偏向於研究度量幾何，傾向於培養學生會算，而學生常常在大量的只是運用公式計算中，逐漸產生對幾何學習的厭煩，忽視了讓學生動手擺一擺，搭一搭，體會幾何學習的樂趣。露在外面的面，是發展空間觀念的好素材，它突破了傳統的幾何只研究度量幾何的侷限，應值得重視。
在教學幾何部分的數學知識時，對於學生的空間觀念還在形成的階段，抽象思維還有待進一步發展，教學中利用教具和多媒體裝置進行演示就顯得特別重要了。在教學中，我拿出大量的時間讓學生動手擺，兩人或者三人為一小組，每人準備幾個紙形大小相同的小正方體，上課時，學生興致很高，特別是在“找規律有多少個面露在外面”時，當我提出要求，併發一張記錄表（如下圖），提醒小組在擺的過程中要注意合作分工，擺好後，要求小組裡的每個人都要親自數一數有幾個面露在外面，只有當大家數的都一樣沒有爭議時才可以記錄。
小正方體的個數 123456
露在外面的面積
在操作中，學生人人都參與，擺好後，數有幾個面露在外面時，開始爭議很大，但常常，最後都能找出沒有異議的結論。
第二節課複習鞏固時，還應該出一些習題，讓學生區分一下“把幾個正方體拼成一個長方體示其表面積”與“將正方體擺放在地上示其露出的面的面積”的異同，這一點，本人在教學中，發現部分學生聽懵了，特別是沒有實物演示時，幾個中下生更是聽得霧裡雲裡，這一點，我覺得在教學中教師要引起注意。
除此之外，利用學生的動手操作，給了學生一個自主操作的空間，同時也給了學生思維開放的空間，讓他們的思維不僅停留在操作的層面上，還要在操作中有所發現。學生按照自己的想法操作，並通過觀察、交流，發現擺法不同，露在外面的面數是不同的；即使露在外面的面數相同，但擺法還不同。並能根據實際情況求出露在外面的面的面積。到了預定的目標
1、教師要注意引導學生有序地觀察。不要遺漏。注意面的特徵。
2、本節課要讓學生經歷實物直觀觀察上升到抽象空間想象的過程，其實學生是很好動的，只要教師不偷懶，肯花時間讓學生準備材料，並讓出講的時間讓學生做，學生的學習興致就會大大提高的。
3、教學課時的安排常常是可以靈活的，有時也不必太計較教學的有效性，不必時時追求教學的效率，偶爾也可以當作讓學生玩一玩，大不了浪費一些時間。
此節課中我注重學生觀察能力的培養，培養學生從不同角度、有序進行觀察，掌握兩種觀察方法，併為學生髮現露在外面的面數規律打下基礎，同時發展學生的空間觀念。
國小五年級數學教學反思8
新課程理念下的數學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數學活動才能促使學生在過程中對數學知識產生深刻的體驗，便於學生對知識進行“再創造”。怎樣做才能讓我們的數學活動更有效更有價值呢?在執教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設計，有效教學活動的組織等方面進行反思。
一、有效的數學情境，激發學生學習數學的興趣。
“良好的開端是成功的一半。”精彩的課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結合學生喜歡做遊戲的特點，創設了“到遊樂園玩一玩“的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。並利用“幫助兩個小朋友解決誰先盪鞦韆的矛盾”，這一生活中常見問題引出本節課的學習內容。這樣的設計，使學生對“可能性”的學習有了新的期待，激發了學生學習數學的興趣。實踐證明學習的內容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。
二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，瞭解學生的需要，從學生的需要出發有效設計教學活動。
本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語(如“一定”“不可能”“可能”“經常”“偶爾”等)來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。教材根據學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與遊戲規則的公平性是緊密相聯的，因為一個公平的遊戲規則本質上就是參與遊戲的各方獲勝的機會均等，用數學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的“拋硬幣”的遊戲活動展開教學內容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數來表示可能性，明白了為什麼可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過遊戲直觀感受到遊戲規則的公平性，並逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。並通過探究遊戲的公平性，潛移默化中培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
三、注重學生親身體驗，組織有效數學探究活動，加強學生思維訓練，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。
活動的“有序”是指良好的學習習慣及學習行為，如認真聆聽、合作交流等，儘量讓課堂氣氛活躍而不失控，學生能養成良好的聽、說、思的習慣。“有趣”是指興趣是最好的老師，在每一個活動中都注意激發學生的學習需求及興趣。“有思”是核心，學生動手的同時還要求學生動腦，否則被動地動手僅僅是“操作工”，而不是真正的學習。有效的'活動應該是讓學生主動參與學習,充分感受學習的目的,切身體會到數學就在我們生活中存在，又應用於生活。
為了讓學生體驗到等可能性於遊戲的公平性之間的關係，我組織學生親歷知識形成的全過程。並呈現科學家的實驗資料，使學生明白進行的實驗次數越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是總數的1/2。從而使學生理解，隨機拋擲一枚硬幣時“出現正面和出現反面的可能性是相同的”所以用這種方法解決小朋友盪鞦韆的矛盾是公平的。很好地突破了本節課的難點，體現了知識形成的全過程，以及數學的科學性與嚴謹性。
接著，我又設計了轉盤轉轉轉的遊戲，讓學生熟練地用分數來表示可能性大小，進一步體會可能性相等遊戲公平的含義。鞏固練習時我設計了選骰子、抽撲克、幸運大抽獎等層層深入的遊戲活動，讓學生在體會等可能性的同時設計公平的遊戲規則。使學生學以至用，體會生活中處處有數學的思想。
一個有效的活動，學生說的不多，但都能說到點子上，一個有效的活動，學生不僅能說清可能性相等遊戲規則公平，可能性不相等遊戲規則不公平而且能感受到概率的大小區間，理解並內化了知識，發展了學生思維。因此，組織學生進行有效的活動，常常會事半功倍。整堂課的活動組織都以“有序”、“有趣”、“有思”為設計思想，並得以較好的實施和體現。
四、把握主導與主體的平衡，巧妙點撥，推動探究活動的有效進行。
有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學生主體性的同時並不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。教師的主體性主要體現在如何為學生髮展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用。每個活動前學生的思維程序都需要教師的引導，而不是任其天馬行空，無用無效。所以說，一節課可以展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。
五、組織交流，增強學生思維的動力，數學活動探究有效延伸
只有在有效的動力驅使下，在有效的建構中，我們的數學活動才是有效的，而只有有效的數學活動才有思維的深層次參與，也才有價值可言。因此我在結尾設計的課外拓展，使學生的視角從遊戲過渡到了生活常見的天氣預報，使學生對生活中的可能性充滿了好奇，以便更好地到生活中去探索發現。這樣的設計體現了大課程觀，大教學觀的思想。
國小五年級數學教學反思9
《找次品》是人教版國小數學五（下）數學廣角的教學內容，這個內容的主要目的向學生滲透一種優化思想，同時培養學生的推理能力。第一次接觸到這樣的內容讓我不知所措，連自己都看不懂的內容，學生能聽懂嗎？於是我認真的閱讀了教材及教學參考書，在認真思考以後，確定了自己的教學方案。在教學過程中，我首先讓孩子們明白兩點：
第一、當物體放在天平的兩端時會出現平衡和不平衡兩種情況；
第二、要想通過天平的平衡與不平衡找到次品，那麼天平兩端的物體個數必須相同。
理解了這兩點以後，首先和孩子們一起體會3個物品中找1個次品至少稱幾次能保證找到次品？並提問：還有幾個也能1次就能找到次品？讓孩子們知道2~3個物品只需要1次就夠了。接著學習4個，首先問孩子們能不能1次就找到次品，孩子們回答能夠。是呀，在運氣好的情況下是能夠找到的但是能不能保證找到呢？這樣讓孩子們在思考的過程中體會到了要考慮運氣最壞的時候也能找到才叫要保證。就4個的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），這兩種分法都需要2次才能找到。接著教學8個，9個，都只需要2次就能保證找到，到了10個就需要3次了……，在教學的過程中，給學生建立模型：2~3個——1次，4~9個——2次，9~27個——3次，這樣就能讓孩子很快的.確定稱的次數，然後根據次數來確定的自己的方案，這樣的話，學生確定方案時就不侷限於一定要按照書上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份來稱，不能平均分成3份的：2組相等，另一組與之相差1，還有很多種分法。
這樣的教學我感覺學生接受起來還是比較容易，孩子們也很感興趣。
國小五年級數學教學反思10
在教學五年級數學下冊《質數和合數》時，感到難度很大，特別是對於質數和合數的概念區分，為了提高教學質量，我注重教學目標的多元化，不僅僅於學生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學生在數學學習過程中感受到數學自身的魅力，獲得數學的基本思想，瞭解數學的價值，體驗問題解決的過程。這節課學生的興趣很濃，發言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有之，下面談談我的感受。
一、創新教學方式
教數學不僅要讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，還要讓學生學會科學的探究方法。新課時出示“工作表”為學生提供了求知的路引，促進了學生學習方式的轉變。學生懷著極大的求知慾望對自己要解決的問題積極地進行觀察、猜測、驗證、合作交流，親歷問題的探究過程，在自由的、多角度的思考、實踐中實現知識的自我建構。
二、常反思
《國小數學課程標準》明確指出：要使學生初步形成評價和反思的意識。在“自學”、“交流”之後，加入“自我反思”一環節，讓學生有了更多的機會去反思，去體驗探索發現的過程，促進了學生認知能力的發展。學生在反思的過程中瞭解到各自的見解，並在相互啟發、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個過程中，培養了學生自我評價、自我批評、自我調控的意識。
雖然質數與合數的新課教學應該說是比較順利的，學生能理解掌握它們的概念，可是在學生的作業中，問題卻特別多：
1、素數和合數分辨不清，51，91被許多學生當成素數;
2、寫50以內的素數，錯得太多，不是多寫就是少寫;
3、與奇數、偶數混合後的判斷題出錯多。為此要讓學生深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學生背一背素數表，幫助學生快速辨別素數，還要告誡學生要細心，要有耐心和學好的信心。
應再額外教給學生判斷素數的簡便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個數，看有沒有餘數，如91除以7等於13，121除以11等於11。花些時間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學生的學習興趣。
國小五年級數學教學反思11
今天學習了《列方程解決實際問題》，學生經歷列方程解決一步計算的實際問題的學習過程,在練習中學生對列方程解決實際問題的一般步驟和方法掌握不太好。
本節課我重視學生對數量關係的理解和列方程與數量關係的對應的方程。如:例7的數量關係：小軍的成績-小剛的成績=0.06米，對應的方程是x-1.39=0.06，如果數量關係：小軍的成績-0.06米=小剛的成績，對應的方程是x-0.06=1.39。
本節課學生設未知數x的後面單位名稱會丟掉。在本節課教學中使用的數量關係，實際上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”應用題的數量關係，數量關係：大數-小數=差，大數-差=小數，差+小數=大數。
國小五年級數學教學反思12
一、取得成績
1、複習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學生學習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學習小數乗整數的算理有很大的幫助。
2、創設了一個“購買風箏”的情境，從而激發了學生的學習興趣。在解決實際問題中自然的引出了小數乗整數的學習內容，使學生感到親切自然，學生在濃厚的興趣中探索新知。
3、在學習過程中，我注重學生的獨立思考，如解決實際問題時，我讓學生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學習中，讓學生充分的表達自己的觀點與計算方法，從而得到許多有創造性的解決辦法。然後在老師的啟發引導下幫助學生較好地理解小數乘整數的算理及方法。五年級上冊小數乘法，感受自己最成功的一課時是擷取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。
二、存在問題。
每次上課總感到課堂時間不夠用，教學內容總是完不成，比其他老師要慢半拍;平時作業有學生總也會出現拖拉現象;作業正確率不高;計算性錯誤屢錯屢犯;對於簡便計算中乘法分配侓的運用總有學生不明白，總會有人出現把加號改寫成乘號;對於單位的換算這一單
元知識涉及較少，學生遇到時出現錯誤百出的情況。
1、把一部分口算練習放在課堂加上對答案，佔用了一定的時間，但對於此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習可增強學生口算能力;
2、知識性內容講的過多;
3、課堂教學形式不夠靈活;(應使用多種形式)
4、作業一開始沒有全部抓住，有鬆懈;
5、對於作業質量沒有嚴抓，使學生感到作業對錯無所謂，錯了改一下也很快;(正在實行新的措施，改善作業質量，拒收不合格產品)
三、改進措施。
1、對於每單元的知識教學，一定要踏踏實實的講解到位，注意學生能力的培養，要注重雙基的訓練，每個知識點都要讓學生過。不要炒夾生飯，這樣才能讓自己後期的教學順利進行。
2、學生的學情不一樣，接受能力各不相同，基礎也不同，要儘量抓住課堂上的四十分鐘，多關注後進生對知識的掌握情況。多給他們說話、板演的機會。
3、課前注意鑽研教材，注意要教學的內容與前期教學內容及後期教學內容的聯絡，對學生學習情況要清楚地瞭解，對學生可能出現疑問的地方進行預設，對學生出現的問題要隨機應變。
總之，這單元更要關注學生的學習過程，在思考交流的學習中，給不同的學生思維發展的空間，促進了學生的發展。
國小五年級數學教學反思13
一、注重有關知識、方法的複習，為梯形面積公式的理解和運用做好充分的準備。
在複習引入環節，讓學生會議平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過程，感受梯形面積與它的上底、下底和高有關係，為學生計算梯形的面積做好認知準備，有利於他們利用已有知識推動新知學習。
二、充分發揮學生的主題作用，讓學生自主運用梯形面積計算公式。
在學生運用梯形面積公式的活動中，充分發揮學生的主體性，讓他們以小組為單位，通過學具的割補、拼擺，共同探索將梯形轉化成會計算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。在展示彙報中，一方面讓學生進行全班**流，使學生感受到應用梯形面積計算公式的不同方法，另一方面，使學生從各種的方法中，發現相同的地方，從而熟練運用梯形面積的計算公式。
三、嘗試運用與練習反饋相結合，促使學生對梯形面積計算的掌握和解決問題能力的培養。
在出示梯形面積公式後，為了讓學生能更好地運用公式計算梯形的面積，培養學生解決簡單實際問題的能力，在教學中，先創設情境，讓學生在情境中感受到梯形面積計算在現實生活的實用性，通過情境促使他們對問題的理解，最後才讓學生獨立進行計算。在反饋練習中，把教師的指導和學生的獨立練習結合起來，既提高了練習的有效性，又培養了學生運用知識解決數學問題的能力。
不足之處：
在計算過程中，一些學生由於粗心，出現了一些錯誤。還有個別學生出現漏算、多算的現象。今後還應重點培養學生靈活運用知識的能力。
國小五年級數學教學反思14
教學設想是：教學設計一定要遵循學生的認知規律，做到由淺入深，由具體到抽象，循序漸進。從學生站隊（實踐活動，活動認知）的直觀動作認知到畫線段圖進行形象的圖形認知，最後抽象出數學算式，構建數學模型。鼓勵學生用不同方式（圖形模式）表示組合方案，最後尋找相同的地方，經歷同中求異，再異中求同的探究過程。
1.課伊始，直接從解決問題入手，突出解決問題策略的教學。組合問題對學生來說是比較抽象和難以理解的，我就直接從參加比賽的問題入手，引導學生通過站一站、演一演、列舉、畫線段圖、畫平面圖等直觀方法幫助學生髮現規律，掌握解決問題的方法，使抽象的知識形象化。這樣通過引導學生經歷由雜亂、具體有序、抽象的思維過程，從而培養學生思維的有序性和深刻性。
2.抓住本質，構建數學建模，充分發揮教師的指導作用。本節課我想重點突出把線段圖作為解決問題的一種策略，通過讓學生對比幾種方法，從而發現用線段圖解決問題的優越性。但是由於本節課組合是一節老師們基本上沒有探究過的數學領域，所有在上課時，教師要重點引導學生掌握解決問題的方法，而不是放給學生直接去探究，讓學生的探究過程沒有方向。試想一下：學生能想到用畫線段圖、平面圖的方法嗎？所以教師的指導就顯得尤為重要，我們要把著眼點放在大部分學生身上，否則就會造就大批的學困生。
3.通過本節課的教學，使我有了更多的感觸。要想上好一節課，首先要走進教材，以整體的眼光把握知識間的內在聯絡及認知規律。要將靜態的教材活化為引發學生觀察、猜測、實驗、合作的探究過程，課堂中給學生提供更多的充分從事數學活動和交流的機會，給予學生更多的獨立思考的空間，不是教師要求學生掌握解決問題的策略，而是使學生自覺產生這種需求，解決問題的策略要與教學過程有機的、自然地融為一體，讓學生去感悟、體驗、總結解決問題的策略，而不是教師在1節課中教給學生。
在今後的教學中，我還要進一步提升自己駕馭課堂的能力，多一些教學智慧，多一些對課堂問題的預設，學會靈活地引領學生在探究的道路上發散思維，提升能力。
國小五年級數學教學反思15
這節課是學生第一次接觸小數乘法，我覺得教學時要注意下面幾點：
1、放手讓學生自己去發現規律。數學教學要以人為本；數學問題要從生活中來，再應用到生活中去；教學時要有意識地進行探究式教學，教師要把學習的主動權還給學生，該放手時就放手，當學生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數的位數的變化。小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個把教學內容提前到例2之前進行，並安排了兩個練習，一個是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關係，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數後選擇了兩題讓學生計算，認識到並不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
3、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.8×3時，學生不再感到困難，最後引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。
然而也有很多不足，自己在課堂教學中應變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生髮言中有價值的教學資源，教學在動態中延續不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考，在今後的的教學中我會多注意這些細節。