各位評委、老師：
大家好!
我叫，來自……中學。我說課的題目是：《光的傳播》，選自人民教育出版社國中物理八年級上冊第二章。下面我就按學情分析、教材分析、設計理念、說學法和教法、說教學過程五個部分向各位評委、老師說課。
一、學情分析
八年級學生思維活躍，求知慾旺盛，對自然界中的很多現象充滿好奇，動手能力較強。但剛學習物理不久，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗支援。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
二、教材分析
1、地位和作用
光的直線傳播是光傳播是幾何光學的基礎，學習光的反射規律反射規律、折射規律都要用到光的直線傳播的知識。同時利用光的直線傳播，又能解釋影子、日月食等生活和自然界的重要現象，也是資訊傳遞一章的基礎，通過本章的學習是反射、折射現象的基礎，可以提高同學熱情，激發探究慾望，培養學生STS意識。因此，學習這部分知識有著重要的意義。
2、教學目標
“通過實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點”是新課程標準對本節課提出的要求。根據這一要求和教材具體內容，結合學生學情，我確立了本節課的教學目標。
(1)知識與技能
瞭解光源，知道光源大致分為天然和人造光源;
理解光在真空中傳播及其應用;
瞭解光在真空中的傳播速度c=3×108m/s。
(2)過程與方法
經歷“光的直線傳播”的探究，體驗探究的過程和方法;
(3)情感態度與價值觀
通過觀察和探究的學習過程，培養學生的尊重客觀事實、實事求是的科學態度;
通過探究物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂於參與物理學習活動。
(4)重點、難點
重點：光的直線傳播。
難點：解釋簡單的光現象。
三、設計理念
本堂課的設計著重體現從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的.多樣化。創設線性探究模組，努力建構一種對話、合作與探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂，走進物理教學，鼓勵學生自主探究和合作學習，實現學習方式的轉變。從而引導學生經歷完整的科學探究學習。
構建“人文·物理·社會”三維課堂，在引導學生探究物理知識的同時，滲透以人為本的培養理念。釋放學生心靈，張揚學生個性，最大限度地發展學生的創新思維和實踐能力。
四、說學法、教法
在此設計理念的指導下我準備採用以下主要學法：探究式學習、小組合作學習。通過精心設計，在教學過程中促進教法與學法的和諧統一，體現教師主導作用和學生主體活動的和諧統一。與此相適應我採用的教法主要是發現法。發現法是美國哈佛大學教授布魯納所提倡的，是從學生的好奇、好問、好動的心理特點出發，依據教師所提供的器材，讓學生自己發現問題，並自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。具體體現在以下的教學環節中。
五、說教學過程
1、創設情境，從生活走向物理
通過展示大連的夜景和自然光現象，教師提問：圖中的光是從哪來的?引入光源定義：能發光的物體稱為光源。
你知道還有那些物體是光源?就以學生舉出的光源為例以小組討論的形式進行分類。
2、經歷探究，完成光的傳播學習
(1)提出問題：
有關光的知識你想了解哪些內容?這些問題將在我們今後學習中依依解答，這節課我們主要研究“光是沿什麼樣的路徑傳播的呢?”
(2)猜想與假設
教師引導學生針對這一問題進行大膽的猜想，學生可能提出如下幾種猜想：直線、曲線、折線、射線。
(3)設計實驗，評估優化探究方案
教師給出實驗器材：鐳射筆、大礦泉水瓶、蚊香、加有少量牛奶的水溶液、果凍、帶有小孔的硬紙板、蠟燭。學生根據這些實驗器材制定實驗方案。
小組展示實驗方案，大家對實驗方案進行評估，完善實驗方案。
(4)進行實驗，完成實驗報告
按照實驗方案進行實驗，教師指導完成實驗
(5)分析與論證
小組分別向同學展示光空氣、液體、固體光的傳播。最後得出實驗結論：光在同種均勻介質中沿直線傳播。
3、光的直線傳播的應用，從物理走向社會
接著啟發學生生活中有哪些現象可以證明光是沿直線傳播的呢?讓學生舉例，如影子的形成、日月食、小孔成象等，師生共同進行簡單的解釋。提高學生學習興趣。接著向學生提出學習物理的基本思想是注重學以致用，那麼光的直線傳播在生活中有什麼作用?鐳射準直、槍的瞄準、排隊等。如果舉手同學不多，就以小組討論的形式完成。
4、光的傳播速度
生活中還有有一種常見的現象，通過電腦展示雷電，提問：為什麼先看到閃電，後聽到雷聲?學生回答：光速大於聲速。光速多大呢?下面閱讀課本內容，自學完成這部分內容。
5、師生小結
首先學生總結這節課有哪些收穫，教師予以補充和肯定，並給以鼓勵。
我的說課到此結束，如有不當敬請批評指正，謝謝大家!