《認識角》說課稿
一、說教材：
我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書國小數學二年級（下冊）第七單元第一課時67頁——68頁的教學內容。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見到的角抽象成數學中的角學生往往會有一定的困難，因此教材只對角做了一個初步的介紹，通過生活中的一些常見現象幫助學生初步認識角的含義，體會角的基本特徵。所以在內容設計上，特別注意強化學生的實踐活動，通過折一折、找一找、比一比等實際操作，讓學生對角有一個初步的感性認識。
根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，我確定瞭如下的教學目標：
(1)知識目標：結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯絡。
（2）能力目標：經歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，培養學生的觀察、動手操作和抽象思維能力，發展學生的空間觀念。
（3）情感目標：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。
教學重點：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，認識到角是有大小的，並能直觀區分角的大小。
教學難點：初步感受到角的大小與兩條邊張開的程度有關。
二、說教法、學法
《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要通過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。“角”對於二年級小朋友來說比較抽象，學生接受起來比較困難。因此為了幫助學生更好地認識角，教學中我將觀察、操作、演示等方法有機貫穿於課堂中的各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經表象，到概念這一認知規律，採用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裡。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。
三、說教學過程
（一）瞭解學生的學習起點，複習引入。
回想一下，你已經認識了哪些平面圖形？出示：長方形、正方形、三角形、圓，引導學生回顧複習，依次回答出各個圖形的名稱。然後教師引入新知：這節課我們再來認識一個新朋友，板書課題：認識角。
從學生已有的知識點出發，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習新知的熱情與積極性，為繼續學習做好鋪墊。
（二）從尋找生活中的角，到實物中抽象角，初步感知角。
本課的`主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，我先通過實物演示幫助學生初步認識角：剪刀張開的兩個刀刃夾成一個角，鐘面上兩根指標夾成一個角，紅領巾的兩邊組成一個角。然後問學生：你還能從哪些物體的表面上找到角？在此基礎上，通過動態的過程把這些角抽象出幾何圖形，學生通過仔細觀察，初步感知數學上的“角”的形象。
（三）操作觀察，建立角的正確表象。
在學生初步感知角的形象之後，再提出問題：你能不能想辦法折一個角呢？把摺好的角介紹給同學。這樣在激起學生學習熱情的同時也使他們更充分的感知到角。這時及時引導學生觀察、發現：“這些角有什麼特點呢？閉上眼睛摸一摸，看看你有什麼感受。”充分調動視覺、觸覺等多種感官參與，引導學生得出角各部分的名稱，幫助學生在頭腦中建立起角的完整表象：角有一個頂點和兩條邊。
然後及時設計“判斷”，在平面圖中“指角、數角”練習，通過辯認與說理，再次加深對角的本質特徵的認識。
（四）在自主探索、合作交流中發展學生的空間觀念。
在學生建立了角的正確表象基礎上，我設計了操作活動角和大小三角板對應角的比較兩個活動，幫助學生認識角的大小。在這一環節裡，我先讓學生在小組裡充分動手操作，討論討論，看看你發現了什麼？然後在班上師生互動交流，引導學生髮現並總結出角的大小與角的兩邊張口有關，與角的兩邊長短無關。再巧妙運用多媒體演示驗證，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。
（五） 拓展應用，提升學生能力。
在這裡我設計了一個開放性的問題：一張長方形紙，去掉一個角，還剩幾個角？可以畫一畫，也可以折一折，還可以剪一剪，比比看誰想的方法多。在學生動手操作獨立思考的基礎上，請學生把幾種不同的剪法和同學交流，教師演示。這一設計激發了學生主動探索的熱情，發展了學生的數學思考能力，使教學達到了高潮。
（六）回顧總結。
讓學生回顧本課的學習你有什麼收穫？然後通過出示：籃球場地、籃球板、球門架、樓梯以及樓房建築物等，將數學學習與學生的生活實際緊密聯絡起來，使學生感到數學就在我們身邊，只要善於觀察，就會發現更多生活中的數學。