摘要：隨著社會的不斷進步，國家越來越注重城鎮的平衡發展，同時也將農村教育擺在突出的位置上。但傳統的農村教學模式有著很大的弊端，主要表現為教師的專業水平不高，教學方式不新穎，甚至沒有將資訊化的授課理念引入其中。所以，推進農村中學教育方法的變革，將資訊化技術作為主要的傳播手段，為學生更加全面地瞭解知識提供有效途徑，是目前農村教師教學的主要方向。針對農村中學的教育現狀，對微課的可行性進行研究。
關鍵詞：微課；農村中學；教育模式；專業水平
近幾年來，我國的教育有了長足的發展，教育手段不斷豐富，教育形式也逐漸多樣化，但還是不能做到農村與城市的共同進步。城市的教學裝置十分先進，投影儀、教學電腦都能夠做到每個班級一臺。而農村與之相比，不僅在硬性裝置上有所欠缺，管理質量也不是很高。
一、農村中學教育現狀
1.軟硬體設施條件差
農村中學教學設施的多少，與當地的經濟發展有著很大的關係。經濟發展條件好，裝置的購買力就強。毋庸置疑，農村的經濟狀況一定無法與一些大的城市相比。從近兩年的經濟狀況來看，城市的價值總數可以佔到78.8%，而農村只佔22.2%。從這樣的數字對比中，我們也可以看出二者的差異有多大。從裝置的數量上講，毫不誇張地說，有些農村地區一個學校就只有幾臺投影儀。這樣的實際情況阻礙了微課的發展與教學手段的完善。
2.教師的專業水平不高
受價值觀念的影響，很少有人願意到農村進行授課。一些農村大學生也都將發展的眼光放在大城市中，他們想要在更加廣闊的空間翱翔，並且，農村的經濟條件相對較差，能夠一直堅持教學的教師是少之又少。農村能夠為教師提供的教學資料與圖書也相對簡陋，所以想要提高自身素質，進行深度學習也是非常不易的。
二、微課促進農村中學教育模式改變的可行性分析
1.改變學校的管理策略
想要使微課在學校內部實施，就要從學校的結構與制度做起，改變學校的管理策略。具體措施如下：（1）培養創新式的微課人才。學校管理者對每位教師進行調查，將對微課有興趣的教師組成一個團隊，對這部分人進行重點培養。（2）鼓勵學校內部的教師進行微課課件的製作，對具有創新意義的教師進行獎勵。其評判標準是教師將自己製作的微課傳到網上，對網上具有一定反響的課件予以物質獎勵。（3）學校應鼓勵教師自己進行研發，製作成自己的微課視訊。（4）改變學校的移動管理方式。微課與傳統的`課程有所不同，它更注重的是時間的自由分配與學習效率的合理化。所以，當教師將微課視訊製作好後，可以讓學生隨時隨地在網站上進行學習，使他們在學校期間充分地使用移動資訊裝置。（5）要改變教師課程的傳授模式。教師不僅可以面對面地進行教學，還可以將想要學生複習的內容放到微課視訊中，讓學生回家後進行預習。教師還可以利用微課進行遠端教育，為學生進行答疑解惑。這樣，農村的學生可以擺脫一些制約性因素，做到隨時隨地學習，合理安排學習時間。
2.改變學校的教學策略
要想在農村中學推廣微課的模式，教學模式的轉變是必不可少的。目前在農村中學教學中，主要以陳舊的教育理念進行教學。但是如果學生在課後產生了疑問，就無法進行知識疏導與解答。針對這種現象，學校可以引入新的微課模式。以翻轉課堂的微課應用模式與網路遠端教育的微課應用模式為主，讓這兩種方式在教學中起到積極的作用。基於翻轉課堂的微課應用模式，真正做到以“學生”為中心，將每一階段的學習任務進行串聯，做到教學模式的新穎性，課下教師以“微課”的視訊播放形式將知識串聯到一起，使學生進行深度的理解，並且，在微課的講授過程中，教師可以根據視訊讓學生討論他們對此內容的理解。將學生分成幾個小組，實現思想上的碰撞與行為上的互動。另外，基於網路遠端教育的微課模式可以改變傳統授課模式。在此模式中，能夠完全做到教師與學生思想的同步。學生可以通過一個埠來聽教師講解。教師也能夠自由選擇授課地點，對學習內容進行統籌。綜上所述，微課教育方式能夠改變農村中學傳統的教育模式，開啟農村中學教育的新形勢。另外，對於教師而言，微課能夠促進其手段的變革與理念的轉化，做到教學資源的整合與統籌。就學生而言，他們是微課教育中的最大受益者，它可以實現師生之間的交流，促進學生學習能力的提高。
參考文獻：
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