一、農村幼兒園音樂教育的實施存在的問題
隨著國家對於基礎教育建設的加強以及對於素質教育的大力提倡，音樂教育也普遍被幼兒園所重視，但是我國廣大的農村幼兒園音樂教育的實施現狀卻不盡人意。通過對農村幼兒園音樂教育實施狀況的調查以及綜合其他學者的研究，不難看出農村幼兒園音樂教育存在一些誤區：第一，農村幼兒園“國小化”現象嚴重，音樂教育不被重視，幼兒園音樂課程所佔比例極少；第二，音樂教學設施不足；第三，教師的專業技能及專業素質亟待提高，開展音樂教育的能力有限；第四，音樂教學活動的內容以及組織形式過於單一，主要以歌舞表演為主；第五，幼兒園音樂教育方法過於單一，主要為機械的模仿和重複練習；第六，音樂教學活動中忽視了對幼兒藝術的感受與欣賞、表現與創造能力的培養。
二、開發和利用農村鄉土資源開展幼兒園音樂教育的重要性
（一）豐富農村幼兒園音樂教育的內容
農村不僅具有植物、動物、特產、石頭、泥土、沙子、山川、河流、田野等豐富的自然資源，還具有豐富的社會資源，包括物質文化和精神文化，其中物質文化包括飲食文化、建築文化以及農機具文化等等，精神文化包括英雄人物事蹟、傳說、民間藝術、民間兒歌、民間童謠、民間遊戲及民間風俗等。把這些資源都充分的應用在幼兒園音樂教育上，不僅豐富了幼兒園音樂教育的內容，豐富了藝術的多元表現形式，還有助於培養幼兒藝術表現力和創造力。
（二）彌補幼兒園音樂教學設施的不足
農村幼兒園一般既沒有雄厚的經費有缺少現代化的音樂教學裝置，但是農村具有豐富的自然和物資資源都能為幼兒園音樂教學所用，換句話說就是幼兒園可以引進農村當地的自然資源、農用產品、廢舊的農具等來製成簡易的樂器等音樂教學設施，這種方法不僅節省了資金，而且還彌補農村幼兒園音樂教學設施不足的情況。
（三）貼近幼兒生活實際，提升幼兒園音樂教育的效果
將農村鄉土資源幼兒園的音樂教育中，取材於幼兒的實際生活，一方面，不僅有助於提升幼兒對家鄉的認識瞭解，還有助於培養幼兒熱愛家鄉的深厚情感；另一方面，有效利用農村鄉土資源不僅貼近農村幼兒的實際生活，還有助於幼兒對音樂的理解與感受，培養幼兒對生活以及音樂的敏銳觀察力，提升幼兒園音樂教育實施的效果。
三、選擇農村鄉土資源的開展幼兒園音樂教育的原則
（一）適宜性原則
兒童是生活在現實社會文化環境中的人，兒童的認知發展特點決定了其對自身經歷的事物具有較高的敏感度。農村鄉土資源是農村幼兒生活中的重要組成部分，因此在選擇教育資源開展幼兒音樂教育方面，必須以地域性和適宜性為原則，充分發揮老師的自身特長以及專業能力，結合幼兒的年齡特徵和幼兒的身心發展水平，挖掘貼近幼兒的生活實際且具有教育價值的鄉土教育資源開展幼兒園音樂教育。
（二）趣味性原則
一切的藝術都來源於生活，與我們的生活密切相連。因此，為了調動幼兒學習音樂的興趣，提升幼兒園音樂教育的積極效果，滿足幼兒發展的需要，就必須遵循趣味性的原則，選擇跟幼兒生活密切相關的、幼兒感興趣的、具有鮮明生動的藝術形象、能激發幼兒想象力和創造力的自然資源和社會資源開展幼兒園音樂教育。
（三）教育性原則
幼兒階段是個體想象、思維、情緒、個性、氣質和能力等發展的重要階段，因此學前教育對於孩子的發展有著極其重要的影響，尤其是幼兒階段的美育對於培養幼兒的審美能力和藝術表現力及創造力具有極大的作用。而音樂教育是美育的重要組成部分，因此，在農村幼兒園選擇鄉土資源開展音樂教育時，要遵循教育性原則，選擇有積極引導作用的民間藝術資源，使之能夠陶冶幼兒的情操，美化幼兒的心靈，從而促進幼兒身心的全面和諧發展。
四、促進農村幼兒園開發和利用鄉土資源開展音樂教育的建議
（一）教育主管部門的領導
農村學前教育尤其是農村幼兒園音樂教育的發展滯後很大原因都取決於教育主管部門的忽視。要想讓農村幼兒園音樂教育走出誤區，教育主管部門尤其是教育主管部門的領導就要提高其對農村學前教育發展的重視。首先，教育主管部門要加大對於農村學前教育尤其是幼兒園音樂教育的資金投入，改善農村幼兒園的辦學條件，提高農村幼兒園的辦學水平。其次，教育主管部門要重視對農村幼兒教師的繼續教育，舉辦多種形式的農村幼兒教師學習培養活動，為農村幼兒教師提供更多的學習深造的機會，鼓勵農村幼兒教師積極參加職前職後的學習培訓。同時，教育主管部門要重視對於農村鄉土音樂資源的開發，鼓勵學前教育和音樂教育方面的專家定期到農村進行鄉土音樂教育資源的開發，結合農村特有的鄉土音樂教育資源以及農村幼兒的發展特點編寫農村幼兒園音樂教育的教材。最後，為農村幼兒園輸送優秀的學前教育人才，鼓勵學前教育專業的學生支援農村學前教育事業的發展，積極投入到農村幼兒園的教育實踐中。
（二）幼兒園的管理
目前我國農村呈現著以私立園為主公立園為輔的現象，其中私立園大多都是依託於家庭的形式辦園。農村幼兒教師的學歷普遍偏低，大多數都是沒有接受過正規師範院校的培訓的非專業人士，因此大多數的`幼兒教師都沒有或極少擁有開展音樂教育的專業技能。因此，幼兒園要重視培養教師音樂教育的能力，提升其專業素養。首先，農村幼兒園的園長要重視音樂教育，提高音樂課程所佔課時的比重，投入資金購買音樂教學設施。其次，幼兒園要鼓勵並支援幼兒園教師脫產進修和短期培訓，尤其是學習音樂教育相關的理論和實踐知識。另外，幼兒園也可以邀請音樂教育領域的專家學者到本園進行講座或者對本園的老師進行音樂教育的培訓指導。同時，幼兒園要成立音樂教育教研組，任用幼兒音樂教育經驗豐富的教師組織全園的老師們共同學習，一起探討音樂教學實踐的相關問題，討論解決在開展音樂教育中的常見的問題，解答老師們的困惑，從而促進教師們相互學習、共同進步。更進一步說幼兒園也要秉承節約的理念，鼓勵教師們到鄉村去考察研究，瞭解農村的生產生活，感受農村的風土人情和民間文化，從而更深入地挖掘音樂教育的資源。鼓勵本園的教師結合農村的本土化特徵以及當地的鄉土音樂資源創編適合本園的音樂領域園本課程。
（三）教師的努力
不僅幼兒園要鼓勵並支援教師挖掘音樂教育資源，教師自身的努力實踐對幼兒園音樂教育的實施更為重要。首先，教師自身要學習關於教育學、心理學、音樂等相關理論知識，同時還要把所學的理論知識應用於教學實踐中。其次，教師要與家長建構友好合作的家園共同體，積極與家長互動交流，以便深入農村的具體實際，體察當地的物質文化和精神文化，培養其敏銳的觀察能力，以更充分地挖掘農村鄉土音樂教育資源。教師自身要細心觀察周圍的事物，培養自己敏銳的洞察力，提高自身挖掘音樂教育資源的能力。教師自身要多欣賞和感受藝術活動，還要具有創新意識把農村鄉土資源融入到自己的音樂表現形式上，在日常生活中還要把音樂學習融入到自己的生活中，將自身的音樂學習融於一日生活，從而培養其自身對於藝術的表現能力和創造能力。農村幼兒教師必須要重視學習音樂教學法，例如，教師可以將奧爾夫音樂法應用到農村幼兒園音樂教育中，其中奧爾夫音樂教學法倡導利用簡易音樂教學設施開展音樂教學。因此，為彌補農村幼兒音樂教育裝置不足的現狀，教師要充分利用農村豐富的自然資源和和獨特的物質資源來創造音樂教學用具。
五、教師有效利用農村鄉土資源開展幼兒園音樂教育的實踐建議
（一）組織資源，豐富音樂教育的內容
教師要豐富幼兒園音樂教育的內容，不要僅侷限於歌舞表演等傳統單一的教學內容，教師可以適當的將農村的民謠、戲曲、傳說和舞蹈等引入到幼兒園的音樂教育中，同時教師也可以根據當地農村的生產生活方式創編兒歌、音樂活動、角色扮演活動等。另一方面，教師不要將音樂教學活動僅侷限在幼兒園內，可以帶幼兒走出幼兒園，到鄉村、田地、大自然等場所去開展音樂教學活動。例如，教師可以帶小朋友去大自然，如聆聽自然中的鳥鳴、水流聲等不同的聲音來感受聲音的差異性以及聲音的高低不同等等。同時，教師的教學也不要侷限於已有的教學內容，教師在開展音樂教學活動中，要注重培養孩子的創造性，積極調動幼兒與教師一起改編已掌握的音樂素材，以及發揮幼兒的想象力和創造力，鼓勵和引導幼兒創編自己的音樂表現形式。例如，在樂器教學時，教師可以將廢舊的易拉罐裡裝上沙子代替沙錘，用鐵絲將啤酒蓋穿起來當做串鈴等等，也可以利用廢舊的桶、鍋以及鐵質農用具用三角鐵等打擊樂樂器。
（二）突破傳統教育模式，將幼兒園音樂教育滲透於一日生活
農村的幼兒園教師在開展音樂教育時，可以將音樂教育與其他領域的教育相結合，而且也要將幼兒園音樂教育迴歸幼兒的生活，將音樂教育滲透到幼兒的一日生活中，使抽象的和難以理解的教學內容變得更加生動、形象、具有趣味性，不僅有助於培養幼兒的藝術表現力和創造力，還提升了音樂教學活動的實施效果。例如，在幼兒入園時可以選取歡快的小兒歌，在幼兒盥洗時可以選用相關的律動或民謠等等。同時，在進行其他領域的教學時，可以將音樂教育與其他領域教育相結合。例如，在開展關愛牙齒的健康課時，老師可以引用刷牙的小兒歌、律動的等來讓幼兒學習清潔牙齒。還可以在開展體育活動課時，可以讓孩子在拍球的同時感受節奏的不同以及音域的高低等。
（三）創新音樂教育方法，將遊戲與音樂教學相結合
教師要充分利用農村鄉土資源，將音樂教學與遊戲相結合。遊戲作為幼兒最喜歡的活動，應該用遊戲的形式開展音樂活動。將遊戲與音樂教學活動相結合更能調動幼兒參與的積極性，引起幼兒學習音樂興趣，尤其將農村的民間遊戲引入幼兒園音樂教學上，不僅貼近幼兒的實際生活，還有助於幼兒對音樂教育有更充分的理解與感受，有助於提高幼兒參與音樂教學活動的水平，從而使幼兒更好的學習和體驗音樂，提高幼兒對藝術理解能力和創造能力。在農村開展幼兒園音樂教育時，要用遊戲的方式組織幼兒園音樂教學。例如，幼兒教師可以利用民間兒童遊戲擊鼓傳花來讓幼兒感受音樂節奏的快慢以及聲音的高低。