遊戲是幼兒的主要活動方式，是幼兒園的基本活動。音樂教育遊戲化就是用遊戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。對幼兒而言，音樂就是一種遊戲，只有幼兒從音樂活動中獲得愉快的體驗，音樂才能成為幼兒的需要，並被幼兒接納。
遊戲是幼兒園教育教學的主要活動方式，是幼兒園的基本活動。幼兒還不能把音樂活動當做一種有目的、有意識的審美創造活動，他們只是為了滿足活動需要、因為自己喜歡才進行音樂活動。對幼兒而言，音樂就是一種遊戲。蘇霍姆林斯基曾說：“幼兒只有生活在遊戲、童話、音樂、幻想、創作的世界中，他的精神生活才有充分價值。”
音樂教育遊戲化就是用遊戲化、活動化的方法對幼兒進行音樂教育。只有幼兒從音樂活動中獲得愉快的體驗，音樂才能成為幼兒的需要，並且被幼兒接納。遊戲化的音樂教育是一種以幼兒為本的教育方式，幼兒在快樂的遊戲與輕鬆愉快的活動中不知不覺地感受音樂的美，享受大膽參與和自由表現的樂趣，並學習一些音樂知識和技能技巧，從而更好地促進自身身心健康、和諧地發展。
一、音樂活動遊戲化，讓孩子樂不思蜀
遊戲化體現在音樂教育的一切活動中，形式、方法、內容都比較自由、靈活、豐富多彩，使幼兒體驗“玩”一樣的感覺，讓幼兒在音樂活動中樂不思蜀。
1.活動內容豐富化，樂在動中。
根據幼兒好動的特點，在音樂活動中，讓幼兒的思維和肢體都積極地運轉。如在節奏創編活動中，用拍手、跺腳、拍肩膀，甚至可以拍小肚子、拍屁股表現節奏;在樂器編配中，拍手可以用什麼樂器演奏、拍腿用什麼樂器演奏等;還有樂器材料的選擇，沙球可以用什麼替代(飲料瓶灌小石子)?手鼓呢(小盤子和小勺子)?三角鐵呢(啤酒瓶)?在音樂欣賞中，用體態律動表現音樂等，音樂活動不是單一地教授音樂知識和技能，而是讓孩子通過豐富多彩的音樂內容，全身心地在“玩”中表現自己，表現音樂。
2.活動組織多樣化，樂在趣中。
音樂活動的形靈活而多樣。根據幼兒好玩的特點，音樂活動要注意情趣性，要能激發幼兒興趣。例如在《庫企企》的音樂活動中，為了讓幼兒感受曲風，表現音樂，我們設計了探尋寶藏的遊戲。通過遊戲，幼兒彷彿身臨其境，騎著馬兒，越過高山，跨越河流，歷經千辛萬苦，念著咒語找到寶藏。老師在遊戲中只是一個“領路者”，給予幼兒情感上的滿足，使幼兒自始至終處於一種良好的情感狀態之中。最後，找到寶藏，不但讓幼兒感受了音樂的速度和風格，而且使幼兒獲得了成就感，增強了自信心。
3.表現形式多元化，樂在奇中。
根據幼兒好奇的.特點，多元化地表現音樂作品，將音樂知識或技能融入遊戲中。如休止符在音樂教學中可謂是一個難點，我們在進行《小肥豬》音樂活動時，設計了一個幫小肥豬拍蚊子的情境遊戲，加上語言節奏的練習“有—蚊—子—啪(拍手)”，讓幼兒感受和掌握最後一拍休止符的時值，這樣一來，幼兒既玩得開心，又能很好地掌握四分休止符的節奏。
4.增強活動探索性，樂在創造中。
幼兒的心理需要，是幼兒發起行動的內部動因。為了滿足幼兒對探究、創新的需要，教師應有意識地經常向幼兒提供探究、創新的機會。在奧爾夫音樂理念中，強調元素性的音樂教育，即元素性的音樂、元素性的節奏和元素性的動作。在音樂活動中，有許多即興創作和創編的遊戲，例如《杯杯樂》活動，就是通過幾個一次性紙杯，讓幼兒進行四拍子節奏的感受和創編，從創編1個四拍到2個四拍，最後進行二聲部的演奏，幼兒就在這幾個小小的紙杯中“玩”得不亦樂乎，同時對2分音符、4分音符、8分音符及休止符的學習和運用表現得積極主動。
5.提高活動自主性，樂在參與中。
音樂活動中沒有旁觀者。在奧爾夫音樂教學中，模糊了師生關係，更多的是以角色為階梯的同伴關係。在進行《魔鏈》的教學活動中，讓幼兒聽著音樂跟著老師做動作，在8分音符和4分音符、2分音符轉換過程中，幼兒始終不能掌握，後來利用角色遊戲《獵人和大灰狼》，聽到2分音符節奏就做大灰狼，聽到4分音符的節奏就做小動物，聽到8分音符的節奏就做獵人，幼兒很快就能掌握。
二、音樂環境豐富化，激發孩子生命活力
音樂能帶給人們美的享受，良好的音樂環境更能使人們形成積極的情緒和體驗。音樂環境是幼兒園音樂教育的重要載體之一。
1.選擇音樂素材，營造視聽環境。
在幼兒生活的周圍，充滿豐富多彩的視聽音樂資料，把音樂環境教育滲透在幼兒一日活動中，可在幼兒來離園、戶外活動、進餐、午睡前、起床後等各環節播放適宜的音樂，使幼兒生活在一個舒適、愉快的音樂環境中，潛移默化地受到音樂的薰陶和浸潤。
2.創設活動空間，營造互動環境。
在幼兒園的活動室設定一個供幼兒自主選擇、自發探索、自由操作擺弄的區域，提供豐富的音樂材料，如各類成品或自制的樂器、聽音筒、圖譜、節奏譜、表演道具、服裝、多媒體裝置等，幼兒按照自己的興趣、能力嘗試使用不同的音樂表現形式，最大限度地讓幼兒在自主操作中體驗和建構有關音樂的經驗。
3.搭建展示平臺，營造自信環境。
當幼兒對音樂有了一定認知後，他們更願意通過肢體和動作表現對音樂的感受。我們結合各種主題活動，如“藝術節”、“我的舞臺我做主”、“畢業典禮”、“童話月”等，充分滿足幼兒展示的慾望。每當幼兒看見自己的音樂才能得到大家的肯定，他們的自豪就感油然而生，既滿足了幼兒的需要，又增強了幼兒的自信心。
三、音樂教育生活化，培養孩子游戲精神
根據《綱要》和《指南》精神，幼兒園音樂教育不是為了培養未來的專門音樂人才，也不在於教幼兒一些簡單的唱唱跳跳，而是為了讓幼兒在音樂教育中受到美的薰陶，美化和豐富幼兒的心靈，滿足幼兒活動與交往的心理需求和情感需要，讓音樂真正走進幼兒的生活，使音樂成為幼兒生活中不可缺少的一部分和終身需要，激發幼兒生命和智慧的活力，最終促進幼兒全面和諧、健康快樂地成長。
日常生活中的刷牙聲、炒菜聲、各種餐具、炊具的敲打聲等，引導幼兒仔細聆聽、適當模仿，讓他們在不斷探索和創造中，獲得喜悅和成功，增強自信，這就是遊戲的精神。音樂教育遊戲化就是追求音樂與遊戲的有機融合，滿足幼兒的合理需要，豐富多彩的遊戲活動，以音樂的形象性、情感性陶冶幼兒，使幼兒沉浸在歡樂之中，通過美的滲透，潛移默化地、深入淺出地萌發幼兒初步感受美、表現美的情趣，提高幼兒的審美能力，促進幼兒身心和諧發展。幼兒音樂教育不是目的，而是對幼兒實施全面發展的重要手段，用遊戲化的方法對幼兒進行音樂教育，能夠取得最佳效果。