從事國小班主任工作這些年來，我一直在思考這樣一個問題：班級文化建設要收到良好的效果，促進學生的精神成長，講究評價的策略和藝術至關重要。目前，班級文化建設中評價物件、內容和手段的多樣化已經受到了老師的普遍關注，我也在班級文化建設中不斷思考、實踐、探索，努力構建個性的評價機制，追求學生生命的整體成長，充分發揮班級文化建設中評價的導向、激勵、鑑定和教育功能，通過改革評價的標準，優化評價的內容、搭建評價的舞臺、豐富評價的手段等一系列的實踐探索，逐步形成了一系列的評價機制，促使學生在常態的生活中獲得真實發展，以培養更多有獨特個性的全面發展的學生，讓每一個孩子都能幸福成長。
一、評價標準差異化，明確學生成長的方向
結合國小階段不同時期的教學要求，我把每個階段提出的不同的育人目標作為評價的總體標準。根據這些標準，根據學生不同年齡階段表現出來的不同需求，設定各個年級中班級文化建設活動中的評價標準，對不同年級的評價標準應有側重點，有適當的坡度和必要的反覆。儘量多幾個尺度去衡量兒童，不追求整齊劃一，而是給每一個孩子成功的喜悅、成長的快樂和探索的自信，促進學生成長體驗，給學生開拓一片充滿快樂的土地。
1.同一活動中的評價標準層次化
在班級文化建設中不同的年段要求學生為班級做自己力所能及的事情，創設和諧的班級文化。例如，以 “我是班級小主人———崗位建設”為主題，根據不同年段孩子的不同特點，設定不同的評價標準。請看以下崗位主題活動評價標準和方式的推進演變：
低年級：側重崗位的態度（積極性、堅持性）
採用“我把笑臉帶回家”的形式對學生每週的崗位工作進行評價。每天都為每個崗位設立一個笑臉獎勵章，一週下來，看哪個學生的章多就換取一個大笑臉貼在教室牆壁上的開心樹上。一個月下來，集滿四個笑臉的就是本月的“崗位小能手”，發放喜報。
中年級：側重工作的方法（善於合作、目標明確）
在設計的評價表中評價的標準就是“明確職責、善於合作、欣賞同伴、取得成績”；評價結果也分別為三個等第：“真棒、不錯，還需努力、加油啊”；評價分別有自己、同伴、教師等參與。
高年級：自主的能力（積極創新、勇於探索）
能不能有獨特的想法，形成方案，並能經過大家的評議後採納；寫好崗位工作日誌；崗位活動內容範圍能否創新；開展每月一次的崗位主題活動等等，基本上評價的主體是同伴之間的互評。
2．同一個活動中的評價標準具體化
班級文化建設需要依託一次次主題活動來促進孩子的成長，而活動評價標準的細化讓孩子的成長軌跡充滿了挑戰，體驗更豐富。我在開展的 “我的遊戲我設計”的活動中，設計的評價內容十分豐富，分為“活動參與”“合作情況”“動手實踐”“文明素養”四方面內容。其中“活動參與”又分為“資料收集”“積極發言”“創新火花”三項；“合作情況”分為“聽取他們意見”“提出自己想法”“形成具體方案”三項；“動手實踐”則分為“能根據要求完成任務”“能與其他同學合作完成既定任務”“運用所學知識有創意地實踐”三項；“文明素養”分為“有問題想辦法” “有矛盾大多數服從小數”“吸取他人長處”“勇於改正錯誤”等四項內容。這樣，既發揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位、多角度地評價學生，促進學生全面健康地發展。
又如在開展的“自己的事情自己做”活動中，和孩子們一起探討自己的事情包括哪些，細化要求，列出帶齊學習用品、自己整理房間、作業又快又好等10條，請家長監督打分。在開展“誠信伴我成長”的活動中對“誠實守信”，具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還。儘量讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生評價的空洞和流於形式。
3．評價標準多元化
因為評價標準的多元化，在各項活動中，學生們能各施所長，湧現出一批“故事大王”“閱讀之星” “體育之星” “科技之星”等。每個學生都能得到一張精美的評價卡或喜報，上面寫有：祝賀你被評為“××之星”，希望你再接再厲。以前僅以“成績論高低”而靠邊站的孩子現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。
又如在“我與好書交朋友”的活動中，我就嘗試採用活動評價、作品展示、讀書記錄卡、閱讀考級等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收穫。定期組織“班級閱讀之星”、“博覽之星”、“詩詞誦讀大王”、 “最佳讀後感獎”、 “閱讀考級”等評比活動，激勵學生自主讀書，激發學生讀書熱情，提升學生讀書質量。在朗讀美文過程中，學生可根據自身情況自由選擇朗讀內容，只要讀得正確、流利、富有感情，均可得到相應的等級，表現出色的學生還能獲得“小播音員”和“挑戰自我”獎章，使學生人盡其才，共同提高。一些學生通過讀書自主編劇本、演話劇，常常能獲得“最佳編輯”、“最佳演員”、“最佳導演”、“最佳組合”等獎章，激發學生在活動中體驗成長的快樂。班上曾經有位孩子就因為多次獲得過班級“最佳演員”的稱號，因為有了自信，後來積極去參加電影《殷雪梅》小演員的招募，光榮地成為了一名真正的演員。
二、評價主體多元化，促進學生的全方位成長
班級建設中兒童既是評價的物件，也是評價的主體，所以要改變原有的評價主體單一的局面，既要有教師的評價，也要有兒童的自評、互評以及家長等其他有關人員的參與。所以，在班級文化建設中我構建了教師、家長、學生等多主體共同參與、互動作用的評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關係。
1．自我評價促反思
儘管國小生對自己的認識尚未達到一定的水平，但是與他人相比，自己還是最瞭解自己，知道自己在學習活動中的優勢和困難，以及想從評價中得到什麼。因此，應該讓學生根據自身的實際情況，定出評價目標和方法。教師要鼓勵學生自主提交評價資料，給學生提供表現自己能力和成就的機會，鼓勵學生提出在學習活動中的困難和疑惑，與他人（教師、同伴）一起分析問題，嘗試解決問題，探索解決問題的方法。比如：在“每天五問”的活動中就採用“雙自評價”的方法讓學生評價自己的作業。做法是由學生對自己的作業“自定目標，自我評價”。例如：學生設定某一次作業的目標為：“全對，得A”，再將作業提交給老師或學習小組，並依據自己的作業實際和小組評價建議等等，自己對自己的作業做出描述性評價。這樣維持一階段的自評，有效地促進了學生主體意識的形成，提高了養成認真做作業的好習慣的能力。
2．教師評價促導行
班級文化建設中，不可缺少教師恰如其分的評價和鼓勵，學生的學習積極性和行為習慣的養成都需要教師及時引導和評價。在“我想要，我能要”的活動討論中，當同學說到“我通過自己的努力也可以得到神筆”時，我及時評價：“講得真好！大家聽出來沒有，神筆在現實中是沒有的，但完全可以通過自己的努力得到的，你們手裡拿的鋼筆，醫生手裡的手術刀，音樂家手裡的指揮棒，通過持之以恆地努力，都有可能成為馬良手裡的神筆。”當學生為要不要買漫畫書爭論的時候，我又及時評價：“說得很好。但有一點老師要糾正一下，不是看高尚的書就有壓力，只是說有時侯看書可以換換口味，漫畫書當零食，那高尚的書就是正餐，零食可以吃，但正餐可別忘了吃。所以，有選擇地買一本，可以放鬆一下心情。”在活動中，我適時引導學生聯絡自己的生活實際，在熱烈的討論和有趣的續演過程中，及時評價讓學生懂得不是想要的東西都能要，如果想要的東西是合理的，適合自己的，而且是家庭條件許可的，才是“我能要的”，讓他們在活動中領悟道理，讓老師的評價產生良好的導行效應，有利於學生某些優良品質的逐漸形成。
3．同伴評價促合作
學生互評，可調動學生學習的積極性，而且無論是從時間上還是從空間上，都有教師無法比擬的優勢，這樣的評價常常記錄了教師看不到的閃光點，加強了學生之間的交往和了解。在開展“我為省運添光彩”的班級活動中，孩子提出為家鄉的特產做廣告：“我是小小廣告人-----為家鄉的特產設計廣告”，這一班級活動中，每組學生不管是個人還是以小組合作的形式都發揮了自己的聰明才智，上臺展示了自己獨到的創作才能，奇思妙想讓人大開眼界，道具的擺設、服裝的設計、動作的協調、語言的流暢、及時反思、重建實踐等都體現了孩子們對廣告的熱愛，對廣告的認識，更從他們的表現中體會到了他們對家鄉的熱愛。其間讓孩子對同學的禮儀、語言等方面進行綜合評分，不僅促進了孩子與孩子之間的交流，而且培養了孩子自信的態度和語言表達能力，真正為省運增光添彩。
4．家長評價促和諧
讓家長參與學生的日常過程性評價，客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。在開展“做事不拖拉”活動中，我設計了一張“我是快樂的小白兔”反饋表，由家長如實予以評價和反饋。從評測表中看到了學生做事能否做到又快又好，再結合評測表對學生做出相應的評價，收到了良好的教育效果。這樣，通過多元的評價，倡導學生在日常生活中按要求去做，逐步養成良好的品德行為習慣，從而促使學生將日常教育中的一些理論觀點內化為行為習慣。
三、評價載體多樣化，鋪設學生成長的舞臺
在班級文化建設中，為學生鋪設一個盡情展示才華的大舞臺，鼓勵學生隨時展示自己的學習成果，使他們樂學、會學，不斷產生成就感，這些舞臺就成為評價的載體。巧妙利用這些載體，讓學生在參與、體驗的過程中，激發興趣和思維，培養能力，感受愉悅，體驗成功。而有了多樣化的載體，對孩子的最後的評定就不再是一張試卷定等第了。
1．設立展示平臺
低、中年級學生好勝心、自尊心都很強，有著強烈的自我表現慾望，教師應給學生提供一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學生展示自己的努力和成績。比如在班級設立了星星榜，並開闢以個人為單位的專欄，呈現他們在班級活動中的評價結果和反映學生活動的照片，還運用“小嘴巴”“笑臉”“大拇指”“小耳朵”“合作星”等圖示讓學生髮展特長，張揚個性。還以小組、小小組為單位，設立評價的展示平臺，曾以“紅花朵朵開”為名，每一朵不同顏色的花就代表一個小組，組員根據小組協商給小組起個好聽的名字，如：“明日之星”“競爭之花”……貼在花芯裡，構成各自的評比欄，再將每一組學生在學習中通過努力得到的各種“果實”相對集中地貼成一朵豔麗的大花，這幾朵大花錯落有致地排列在同一板塊中，成為教室裡的一道美麗風景線。 除此之外還設立了 “你真棒”“我能行”“小荷才露尖尖角”等小展臺，他們隨時可以把自己認為最好的作業、有創意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間裡自主取捨，獨立思考，學會比較、學會發現、學會欣賞美，從而調整自己的學習行為。常常是每個月評價一次，展示一次，期末則讓學生帶回家去。學生通過展示平臺看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，並通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。
2．建立成長記錄袋
傳統的班級建設評價只注重終結性而忽視過程性，只關注學生對知識和技能的掌握，而忽視學生的情感、態度、價值觀以及行為的培養，在這種評價導向下的教學往往機械、片面、脫離生活。如何合理地評價學生的成長髮展狀態呢？我就班級建設所倡導的評價方式----成長記錄袋進行了初步的實驗探討。在班級文化建設實施中，我敏銳地捕捉教育契機，通過引導學生創作、收集、整理學習作品，再現、反思自己的成長曆程，回味、感受成長過程的成功和挫折，把這些生動的經歷、真切的感受收錄到自己的成長記錄袋中，就會成為他們成長路上珍貴的足跡，併為我們的評價提供了真實、完整的素材。促進學習進步，見證學習意義的評價，是班級文化的有機組成部分，能促進班級活動的有效開展。同時，我還充分利用身邊的資源，把活動內容進行優化重組，開展系列的主題活動。學生活動過程的評價需要一個合適的載體將理念變為現實，學生成長記錄袋評價法，正是在這種情況下應運用而生的。我班學生都建立了成長記錄袋，這一建就是六年。它全面反映學生的`發展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀地看出學生髮展的優勢和不足，便於家長和老師準確掌握學生各方面素質發展資訊，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發展目標，真正促進學生可持續發展。
3．用好家校聯絡本
家校聯絡本是每天學生、老師和家長溝通的橋樑。我充分利用這一資源與學生進行“心”的交流，單單一個“閱”字，如今在孩子們的作業本中已經不見了，取而代之的是各種有趣的話語或符號，作業寫得乾乾淨淨，整齊，美觀的孩子，就會得到老師畫在本子上的一個笑臉，或是一句鼓勵的話，“你真棒”，“字寫得得真漂亮”。作業中不慎出現一處小錯時，我也會很惋惜地寫上“多可惜呀！”“下次可要仔細呀”等批語，當孩子出現學習下降、紀律散漫時，我會寫下“孩子你最近有些退步，可要加快步子趕上大家”。孩子們的作業本上不僅只有“優”“好”這樣的等級評價，還多了許多亮閃閃的小貼花，多了幾分卡通氣。還不時用上一些名言警句，來激勵孩子。在我的帶領下，許多家長也加入到這個行列，常常寫下對孩子的一些點滴評價，更好地實現了家校溝通。
4．成長記錄卡
一直以來，跟隨我身邊的有份班級學生成長記錄卡，並給它起了一個名字叫“小跳蚤”。每月一份，包含的內容是方方面面，更多地是來源於班級文化建設活動中孩子的點點滴滴，記錄學生學習的過程、成長的經歷。我喜歡用自己的方式自己的語言來記錄自己和孩子的成長，這樣的記錄，也是一種研究的過程。這些資源的積累，為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的資訊資料，是促進學生髮展的有效工具。這裡有學生成長的足跡；有學生的“星語心願”；有學生成功的快樂，獲獎後的喜悅；有學生認為最滿意、最喜愛或最重要的作品。在這裡，你會為孩子感到欣慰，為他們感到驕傲。而這份資料，讓我對學生的評價更真實，更及時。在期末評定時，成長記錄卡就成了重要的綜合評價學生的依據。
四、評價方式靈活化，豐富學生成長的體驗
班級文化建設中的評價可以採用靈活多樣、開放性的質性評價方法。在班級文化建設中，根據學生在活動過程中的態度、情感、行為表現，充分發揮評價的功能和作用，採用靈活多元化的評價方式，把改進教學評價方式落實到日常學習和生活的點滴行動中，豐富學生成長的體驗。
1.日常化的評價方式
採用給學生髮“喜報”的方式評價學生在班級文化建設活動中的情況。例如，一張評價學生在“我是愛心小天使”的活動情況的喜報，內容設計：尊敬的家長朋友，祝賀您的孩子某某在愛心活動中表現突出，大家一起分享了她的愛心故事。她被評為班級“愛心天使”，特向您報喜，相信孩子在今後的活動中會有更出色的表現！這種以“喜報”激發並指導學生追求進步的方式已拓展到各學科教學中，深受家長和學生喜愛。
而一些語言性評價，也可作為日常化的評價方式。“你真聰明”“你很會說話”“你能行，我相信你”“我相信你不是說謊”等等，在平時教學活動中常用這些帶有豐富情感的語言，它也是我和孩子溝通的主要方式。還有，一個真誠的微笑，一個誇獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等，這些無聲的評價將牽動著學生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以產生此時無聲勝有聲的效果。
2．個性化的評價方式
我常常會讀一些心理學方面的書籍，根據學生的不同年段的不同需求，常常會對錶現好的小朋友發小點心、小禮物、讓老師抱一抱、送一本書、到老師家做客、和老師一起做手工、制定心願卡、滿足一個願望、和你心愛的同學合影、獎勵你給大家講一個故事、做一回小老師等等，而這些評價方式又常常讓孩子開懷大笑。在一次主題活動中，我就採用摘果子的形式，根據學生在活動中的表現，教師作出評價，給出“小嘴巴、小耳朵、合作星”等印在孩子書上，孩子每得到三個標誌就相應的在筐裡畫上一個果子。教師可隨時與孩子交流，讓孩子明白自己在這幾方面的能力。
3．生活化的評價方式
班級活動與學生生活十分貼近，我通過觀察、談話記錄兒童在生活中的真實表現，以此對兒童進行綜合評價。我帶領孩子走出教室去尋找春天，帶領學生實地觀察了校園的春天，使學生從直接參與的活動中獲取知識，僅一個小小的校園的觀察，就使他們看到了春天的變化，發現了春天與別的季節的不同，激發了學生對大自然的熱愛之情。在校園尋找春天時，有個別學生出現了破壞性的行為，當時就有學生給予制止，無形中學生對學生進行了教育。回到班上，我又引導學生進行總結，讓學生說說在活動中你發現了哪些好人好事？還發現了哪些不好的現象，為什麼不好？並請當事人談談自己的想法，聽了同學的看法後，你又有什麼新的認識？僅僅一個簡單的總結評價，讓學生在生活中受到了“保護環境，人人有責”的教育，這比教師一味地說教要有效得多。
4.有創意的考試方式
一張考卷一直以來也是許多學科評價孩子發展的最終評定。在一年級上學期品德期末測試的時候，我針對一年級孩子識字不多、喜歡塗塗畫畫的特點，進行了評價方式改革的嘗試，減少了寫寫填填的文字題，增添了塗塗畫畫的內容：想象作畫——元旦到了，小朋友會怎樣迎接新年呢？你能畫下來嗎？在評價孩子一階段活動能力的時候，我曾讓孩子設計一份“我的節日我做主“的六一慶典活動方案，作為考評孩子活動設計能力。在評定孩子一階段活動實踐能力的時候，曾讓孩子用自己特有的方式獲取一元錢，並具體寫一寫你是怎樣得到一元錢的？由此為孩子的活動設計能力、實踐能力等各方面打分。孩子非常喜歡這樣的考試方式。
追求學生生命的真實成長，一直是我們班主任工作的致力追求併為之需要付出努力的。一直以來，我嘗試著在班級文化建設中充分運用評價的策略，顯示評價的獨特魅力，彰顯班主任工作獨特的育人價值，培養學生健全的品格，促進學生全方面成長，讓每個人的生命伴隨著評價機制的建立而更精彩，讓每一個孩子因為自己的成長而幸福著。以上所言，僅是我探索國小班級文化建設評價機制的一些嘗試，不惴淺陋形之於文，希望就教於大方之家。