論文關鍵詞：實施合作學習打造活力科學課堂
論文摘要：小組合作學習是科學探究活動的主要活動方式之一，有效實施小組合作學習策略，可以使學生掌握合作技能，提高學習效率，培養學生良好的合作意識和團隊精神。筆者通過“小組合作學習模式構建”的實踐研究，有效打造活力科學課堂。即通過
一、構建結構、分工合理的合作學習小組；
二、建立環境，為學生的合作學習提供機會；
三、有效組織，促使合作學習的成功等四個方面進行闡述。
小組合作學習是國小科學課中主要的教學方式，它為學生創造了寬鬆愉悅的學習情境，因而在科學教育中建立合作學習小組，既可以提高學習效率，也可以培養學生良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是，在實踐中，小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣佈討論，教室裡就“翁”聲一片，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實並不合作。彙報討論結果時，要麼，個別學生“一言堂”，多數學生當觀眾；要麼，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。常此下去，這個“合作的小組”就形同虛設，失去它存在的意義；反之，要是能正確運用，合理調控好這個“合作的小組”，就會大大提高學習的效率。使教師教的輕鬆，學生學的快樂，課堂活力不斷呈現。所以，在國小科學教學中如何實施小組合作學習策略，構建合作學習模式是十分重要的。
一、構建結構、分工合理的合作學習小組
在構建合作小組時，首先，要注意結構的合理化。遵循“優勢互補”原則。我主要採取動靜、男女、動手強和思維強的組合方法。這樣組合有利於學生間的優勢互補，相互促進。其次、要注意分工的合理化，只有小組內分工明確，才會使探究過程“活而有序”反之容易出現“爭搶”和“坐等”等不良現象，不利於小組團體意識的增強和探究能力的提高。
一般在小組內設定小組長、實驗員、記錄員、彙報員、材料員等角色。這些角色並不是孤立的，是相互關聯、相互補充的.。例如小組長也可以是彙報員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會定期輪換。通過一段時期的訓練，學生形成了良好的合作意識，掌握了一定的合作技能。
二、建立環境，為學生的合作學習提供機會
1、創造良好的合作學習氛圍。
良好的合作學習氛圍，可以使學生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學生的合作學習中。
在執教《點亮我的小燈泡》一課，我給每組準備一個燈泡，一節電池，一根導線。要求用多種方法點亮小燈泡，並在記錄本上畫出你的連線方法。在討論過程中我播放一段輕音樂，讓學生在音樂聲中主動的探究，同時，我走入他們中間，和他們一起合作學習。沒過一會，有好多組的小燈泡都被點亮了。但是我發現其中有一組一直沒亮起，看他們的神情好象有點著急了，我及時過去安撫他們：“不要急，慢慢來，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點建議，一試果然亮起來了。他們很開心。
2、提供充裕的合作時間與空間。
在合作學習過程中，教師要給學生提供充分的操作、探究、交流時間和空間。減少不必要的講解時間，把課堂時間的支配權給學生，使學生有機會發言和相互補充、更正、辯論的時間，使學生的智慧得到發揮。在合作前給足學生一定的獨立思考時間，只有當學生對探究的問題無法解釋時進行合作才是最有效的。
在執教《光與熱》一課中，我主要是讓學生來認識光與熱的必然聯絡。首先，給每一小組提供材料：溫度計、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學生十分寬鬆的時間進行討論。即認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等問題並擬好書面的實驗方案。然後，交流各組的實驗方案，學生進行討論並提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。這裡我給了學生足足20分鐘的時間，努力讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發揮，體會合作探究的樂趣。同時為下面的實驗操作奠定了良好的基礎，最大限度取得實驗的成功。最後，給學生提供較大的探究空間，不侷限於教室走廊，在不影響學校教學次序和保證安全的前提下你可以選擇校園的任何角落來作為你的探究場所進行實驗。最終取得了理想的教學效果。
3、開展組間競爭，激勵學生合作。
有的時候對學生適當運用獎勵的方法可以收到較好的效果。教學中我常採用小組競爭的機制。在執教《造一艘小船》一課時，教師為每組準備相同的橡皮泥一塊，小鐵圈若干。讓小組間進行比賽，看哪組用橡皮泥做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵學生，今天老師給各組一個機會，來比一比那組同學造的船厲害。能裝載大量的貨物並能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關係。比賽結束後，老師給裝貨多並能說出裝載多少原因的合作小組給予獎勵。頒發“最佳造船獎”。同時，讓學生體會到你們取得的成功是大家合作的結果，每個人的努力都將關係到合作小組的榮譽，體會到自己是小組中的一員，要為小組出力，才能使的小組探究取得成功。
三、有效組織，促使合作學習的成功
1、努力培養學生的“三會”。
即學會傾聽，不隨便打斷其他同學的發言，努力聽出同學發言的要點，對同學的發言能做出自己的評價；學會質疑，聽不懂時，請求同學作進一步的解釋；學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做出總結性發言。使學生在交流的過程中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法。教師在實際的教學過程中只有努力培養學生的這“三會”讓學生在潛移默化中養成這種習慣，促成合作學習效果的最優化。
2、善於把握小組合作學習的時機。
合作學習是課堂教學的一種方式，但不是唯一的。教師要根據教學內容、學生實際等選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作。如在當有較多學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的較好時機。我深知完成這個關係圖的繪製是有難度的，所以並沒有急於求成。而是充分的發揮小組合作優勢，先給小組學生充分的思考與修改的時間，然後通過討論讓學生相互啟發，開闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯絡，最後再完成一幅完整的圖畫。取得了較好的效果。
在執教《擺的研究》一課時，我出示兩個不同的擺，並讓它們同時擺動半分鐘。請兩個同學分別數擺擺動的次數。學生髮現不同的擺在相同時間內擺動的次數是不同的。那是什麼原因造成的呢？有說與擺錘的輕重有關、有說與擺角的大小有關、擺繩的長短有關等。學生的分歧很大，此時我鼓勵共同探討，確定本組探究問題的指向。設計實驗方法進行實驗，運用排除法。最終得到正確的認識。
由此可見，成功的小組合作學習是一種有效而又可行的學習模式，在教師的正確運用，合理調控下不僅可以有效地完成學習任務，更重要的是通過小組合作，培養學生合作參與意識，教會學生與人合作的方法，促使學生間的情感交流、互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性。
參考文獻：
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