隨著中國城市化的發展,土木工程蓬勃發展,對其專業的教學提出新的挑戰和發展。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：以一所地方普通高校領銜主持的土木工程專業中職與本科銜接教育專案為例，用SWOT法分析高校在與中職聯合招生、分段培養過程中早期介入的可行性，探討基於高校早期介入整合“中職—高校—企業”三方資源，構建兼顧分段獨立性和一貫整體性的中本銜接課程體系的實施策略。
關鍵詞：本科;中職;中本銜接;早期介入;銜接課程體系
為發展現代職業教育體系，滿足社會對職業教育高層次化發展需求，一種“中職—應用型本科”銜接的新型人才培養模式在我國部分省市推行試點。鑑於以往中職與高職銜接教育中突顯的教學銜接認識不夠，課程內容重複率高，培養目標達成度低等問題[1]，如何在中本銜接專案實施過程中實現分段培養、無縫銜接，構建兼顧分段獨立性和一貫整體性的銜接課程體系，成為專案實施者關注的問題。本文以一所地方普通高校領銜主持的土木工程專業中本銜接教育專案為例，分析高校在該專案中早期介入的可行性及構建一體化銜接課程體系的實施策略。
一、中本銜接培養目標對課程體系建設的要求
中本銜接教育專案中，學生在中職學校學習3年，達到一定轉段條件後，升入高校完成4年本科學習[2]。這既不同於一般四年制的普通本科，也不同於專科層次的職教，而是開展高素質技術技能型人才的分段一貫制培養。案例高校領銜主持的土木工程專業中本銜接專案以培養建設行業一線工程技術人員為目標，推行迴歸工程的教育理念：通過聯合企業參與的人才培養，強化企業學習和工程實踐，重點培養學生的工程實踐能力、工程創新思維及工程管理能力。該培養目標定位要求本科院校領銜的課程體系建設既能針對對口單招因學生文化基礎知識和素養欠缺而影響本科階段學習的狀況，又能顧及中本銜接專案中學生主要以升本為目標的情況，協調好專業核心技能培養、文化基礎知識學習和素養培養，實現有效銜接。一是課程設定銜接。由淺入深，從主導職業概念建立的中職課程，過渡到鼓勵專業實踐和創新的本科課程。二是課程內容銜接。具有邏輯性和整合性的的教學順序和實施路線，避免中職和本科課程內容的重複，並拓寬和加深課程內容。三是職業資格證書銜接。分段完成職業技能培訓，中職階段開展中級培訓，獲得中級職業資格證書，本科階段開展高階(技師)培訓，獲得高階職業資格證書。
二、中本銜接專案中高校早期介入的SWOT分析
高校早期介入，是指中本銜接專案培養物件尚處於轉段之前(即其日常教學和管理由中職負責)，高校就參與人才培養的規劃、設計，還參與對培養物件的實質性指導。此處引入管理學中的動態分析法(簡稱SWOT)分析高校早期介入中本銜接專案的可行性。該方法通過調查研究物件的優勢、劣勢、機會和威脅依照矩陣形式排列起來，然後運用系統分析法進行剖析、研究各因素，從而尋求相應的結論[3]。
(一)優勢與劣勢
高校早期介入的優勢是能最大限度地保持分段教學的一貫整體性，防止培養目標定位不清，課程設定重複，資源浪費的惡果。高校在施教三方(中職、高校、企業)中具有紐帶作用：可以利用自身與行業結合的緊密性，更好地瞭解行業和企業需求，明確專案一體化培養的目標;根據培養目標提出轉段要求，完善銜接課程設定;可以利用自身的“雙師型”師資隊伍和實踐實訓平臺、科研平臺(與企業共建)為專案實施提供有效資源保障，實現多方資源的整合。高校早期介入的劣勢是可能會影響學生知識面的拓展。高校提前為學生的專業學習引路，一方面會提高學生對專業學習的重視度;另一方面，也易使學生忽視非專業類的文化課學習，致使“急功近利”的現象蔓延。例如，高校為中職生開設的專業導論、力學講座、專業人生初步規劃等，對正處在人生觀、世界觀形成期的學生總體上是有益的，但如有學生形成“非專業無用論”的極端認識，他們就會忽視非專業類的文化課學習，影響自身知識面的拓展，甚至是世界觀的完善。
(二)機遇與挑戰
2.1地方普通院校嚮應用型大學轉型為高校早期介入提供了良好的契機。2015年教育部等三部門進一步發文提出引導部分地方普通本科高校嚮應用型轉變，“要求轉型發展高校把辦學思路真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來，全面提高學校服務區域經濟社會發展和創新驅動發展的能力。”[4]應用型大學轉型思路恰巧與中本銜接專案的培養思路相吻合，為地方普通高校參與專案提供了良好的政策環境和外部條件。高校的早期介入需要社會的認可和支援。在專案初期，施教三方中職、高校、企業在專案中收益不平衡。
2.2中職作為早期受益者(生源擴大、聲譽提高)必定願意全身心投入，而作為長遠受益方的高校和企業則易出現懈怠情緒。特別是社會原有的對高校與高校教師的評價模式，使高校和高校教師慣性地重研究專案、學術論文和科研獎項，對於超前越界參與中職階段學生的教學積極性較低。因此，中本銜接專案必須儘可能實現預期目標，獲得社會認可，讓社會從另一方面認識到高校和高校教師的價值，支援高校參與，推動高校早期介入。
三、基於高校早期介入構建中本銜接課程體系的實施策略
以SWOT分析為基礎，結合案例高校中本銜接專案實施情況，探討基於高校早期介入構建中本銜接課程體系的實施策略。
(一)自主出擊策略
自主出擊策略，即倡導高校主動前往有競爭力的企業進行市場調研和自我推廣，在充分調研的基礎上，為企業定向、甚至訂單培養急需人才。案例高校利用自身在地方行業中的影響，自主出擊開發目標合作企業，化被動為主動，對企業為員工培訓的支付意願開展調查，掌握地方行業動向和開展定向或訂單式培養必要的經濟資料，制定可行的聯合培養方案;鎖定目標企業，主動聯絡，推廣聯合培養計劃，快速試點合作後，過濾掉流於紙面的合作企業，培養一批優質合作辦學企業和校外實習基地，穩定後不再拼命找合作企業，對深度合作企業週期性主動建立聯絡，實現精準推廣[5]。自主出擊策略要求地方高校以探尋為地方和行業服務的切入點為己任，踐行應用型本科依託特定行業，與市場產業行業和崗位群緊密聯絡，特色化發展的理念，推動中本銜接聯合培養專案中各施教方的互動與合作[6]。案例高校與十多家企業合作，引進企業課程，聘請企業導師指導畢業設計，為企業遴選畢業生定崗實習，教學活動遵循適用性原則，教學內容接軌職業標準;聯合企業建設土木工程專業國家級校外大學生實踐教育基地、省級實踐教育中心和省級工程實訓中心各1個;發揮企業育人優勢，為合作企業定點崗位培養定向畢業生;為企業職工進行再培訓，與企業進行深度合作，在教學互動中把脈建築業轉型升級中的人才需求。
(二)統籌優化策略
統籌優化策略，即在專案實施中由施教三方共同制定培養方案，統籌優化三方資源，有效兼顧三方利益。高校專業教師與中職教師、企業導師共同探討企業及就業崗位對專業人才的現階段需求及發展性需求，細化中職和本科兩階段各應具備的知識、能力和素質結構，制定以未來職業需求為導向的一體化培養方案。統一的規劃和設計有利於中職畢業生成為有職業目標、學習動力的優質生源，職業需求導向的本科教育也可使企業省略或簡化入職培訓的過程，降低企業的用人成本。統籌優化三方資源，包括提高實踐實訓平臺利用率、教學資源的整合率。中本銜接專案中，學生創新創業訓練計劃的全面開展需要有良好的軟、硬體支援，硬體即有完備的實驗實訓條件，軟體即教師和學生要有較高的參與積極性。案例高校早期介入，積極籌措社會資金建設領先於行業發展的實驗實訓基地，並將學生創新創業訓練作為專業教育的重要組成部分，即教師的工作量、學生的必修學分，以此引導學生自發組織，教師積極參與，從而充分利用軟硬體設施，產出更多的成果，提高社會和地方行業的.投資信心，進一步籌措社會資源對專業教學的投入。
(三)跨界滲透策略
3.1跨界滲透策略，即根據一體化培養目標和企業用人需求，施教三方共同參與構建銜接課程體系，制定相互銜接的課程標準。課程設定原則是，中職階段注重基礎素質教育，課程厚基礎、重應用、強實踐，讓學生建立職業概念;本科階段注重學生知識、技能和職業素養的全面培養，課程重實踐和理論相結合，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。案例專案中英語、數學和語文等中職階段必修課和力學、工程測量、土木工程製圖等土木工程專業基礎課程均在高校早期介入後進行了有效銜接。
3.2力學課程設定以數學學習程度進行切片，中職階段建築力學涉及的運動學、靜力學及變形體力學初級部分均為中職數學(不含微積分)足以支撐的高度;本科階段的力學教育都以高等數學為基礎，經過非常短暫的知識點回顧，以中職初等建築力學為起點進行剛體和變形體力學的繼續學習。由於中職數學中三角函式內容的學習已經可以支撐工程測量和土木工程製圖課程，所以中職階段可以順利完成教學，為本科一年級階段空出這兩門專業基礎課的課時。中職階段的英語課程教學中，除去必須通過公共英語二級的考試(高校制定的轉段要求中必要條件)，增加了專業英語的學習。
3.3中職階段的語文教學增加了科技論文寫作部分，增強學生專業論文閱讀和寫作能力。課程銜接遵循了課程教學內容難易度適度的原則，即避免因難度過大、內容過多造成畏難厭學情緒，又避免因難度過小、內容過少，養成懶散鬆懈的惡習。以高校早期介入參與的課程銜接有利於確定科學合理的教學順序和實施路線，既避免中職和本科課程內容的重複，又拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。另外，高校從自身生源需求，實時反饋資訊，便於中職對課程及時進行微調整，防止銜接固化，進一步完善課程銜接。跨界滲透推動高校在專案實施中的早期介入，有利於發揮高校人力資源和教學科研資源的優勢。
3.4利用高校優質“雙師型”師資、資深教授和青年博士，為中職階段教育提供職業導向、行業前沿等科普講座，讓學生在中職教育階段就逐步形成自己的職業理想和職業責任感;利用高校良好的實習實踐基地為中職教育的工程實踐教學提供便利，使學生較早地接受大學教育的薰陶;高校與中職和企業進行定期交流，設定中職獎學金、助學金，有利於增加學生歸屬感，也有利於各方教職人員的互動和互助。
(四)多維度監控策略
多維度監控策略，即倡導高校在專案全過程中參與過程考核和目標評估。對於一屆學生長達七年的培養專案，其各階段培養質量考核和最終培養物件質量評估不可或缺。在校學生為考核物件，畢業生為評估物件;考核的是學生學習水平，評估的是培養目標達成度。嚴格的過程考核能實時監測學生各階段的學習水平;完備的目標評估，除了使參與方能系統地瞭解專案目標達成度，也能向社會展示專案成果和進展情況，社會認識高校和高校教師在現代職教專案中的價值。案例專案中，就中職階段的考核，可根據高校主持制定的轉段條件完善各類教學規定，課程考核方式集體討論後經高校審定備案;嚴把考試質量關，堅持試卷稽核制度，嚴格考試紀律;核心課程考核聯合命題和判卷;教學檢查中均召開教師座談會、學生座談會，全面聽取資訊，及時反饋意見，提出改進方案，落實完善措施。本科階段考核以“學士+準技師”的培養要求為依據，高校聯合企業，多元化考核方式，鼓勵學生以參加頂崗實習、校際交流工作坊、開放性實驗、創新創業訓練專案、學科競賽、社會職業技能考試等方式獲得創新學分。培養目標達成度評估，即對培養物件完成培養計劃後是否符合“產業需求——行業標準——執業要求”的生產一線工程技術人才要求進行評估。高校作為發起者，或自主或通過第三方，在企業和行業中對往屆畢業生進行培養目標達成度調查評估，評估標準是根據產業需求、行業標準、企業要求制定評估指標，並對指標進行可操作的細化;評估頻次是定期普評和不定期抽評相結合。高校根據反饋結果調整在校學生的教學和考核方式，指導新一級學生培養方案和課程設定，不斷完善一體化育人體系。
四、展望
本文中案例高校從立項之始即致力於通過早期介入構建中本銜接課程體系的策略研究，並不斷嘗試各種早期介入方式，並獲得了一定成效。但鑑於試點時間還不長，專案研究物件的總量和批次還有限，後期研究還需跟進，繼續研究如何通過高校的早期介入進一步優化銜接課程體系結構，提高人才培養目標達成度，增加行業和企業對專案的認可度，擴大校企聯合辦學在專案中的覆蓋面，發揮專案一體化育人的優勢。
參考文獻
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