我校是農村偏遠學校，有在校生約四百名，其中99%為農村學生，37%為隨遷子女。自2006年起，我校歷經兩輪託管，在2016年加入南匯一中教育集團，並與芬蘭庫奧皮奧市鈕蘭麥琪學校開展聯合辦學，登上了國際合作、特色建構、文化立校的大舞臺。期間雖然我校的生源狀況基本沒有改變，但卻大幅提升了辦學質量和文化建設。究其原因，是我校根據教育目標論和方法論的審慎思考，因地制宜，基於創新素養培育構建了“三位一體”的課程體系，並對課程體系建設進行了深入的思考、探索與實踐。
一、創新素養課程的內涵和達成渠道
當前，世界共同追求的核心素養有四個，即協作、交往、批判性思維與創造性。創新的前提條件是學會批判，網際網路時代強調合作和獨立的個體，每個人都有獨立的品質。所以要培育學生的創新素養，首先得教會他們批判性思維。我校創新素養課程的理念是：問題比答案更重要，方法比知識更重要，信任比幫助更重要。
創新素養目標達成的渠道是全方位的，除了學校的主渠道——課程和教學，學校環境的影響與浸潤也起著至關重要的作用。建立“三位一體”的課程體系，才能保障創新素養培育目標的順利實現，這一課程體系包括：學校環境隱性課程、專門課程(有關創新素養知識的課程)、學科滲透課程(學科課程和實踐活動課程)。
具體而言，學校環境隱性課程包括三方面：
(1)學校制度環境，如辦學理念、激勵制度、評價制度等;
(2)學校人際關係，如師師關係、師生關係、家校關係等;
(3)校園文化，如校風、班風、學風等。
專門課程的建設包括兩個方面：引導學生了解創新的基本理念、有關創新的知識和原理、社會創新的歷史、創新的本質和價值，培養學生創新的社會責任感和使命感;包括：創新素養培育通識課程、DIY青少年創新思維課程、STEAM課程。瞭解世界各個領域的著名創新人物，並學習其勇於創新的優秀品質。學科滲透課程包括學科課程和實踐活動課程：學科課程建設遵循學科特點的課程，對課程中潛在的、隱性的創新教育因素進行全方位地開發，從而轉變教學方式，滲透批判性思維，倡導學生進行質疑和反思;實踐活動課程包括富含人文素養、自然科學、職業生涯體驗等內容的實踐類課程，活化“寓教育於生活、寄知識於遊戲、融文化於情境”的教學形式，在基於學生真實而生活化的情境與活動中，引導他們自主探索創新思維的方法，掌握創新的基本方法和策略;激發學生創新的興趣，培養其批判性思維、創新思維的能力。
二、確立以特需課程為導向的校本課程體系
以提高創新素養為引領，以差異教育理念為指導，以國家課程為基礎，我校建設了以特需課程為導向的創新素養培育課程體系，來創新教學方法，改進教育評價，營造公平、公正的教育環境，從而積極推進差異化教育，提高學生的學習興趣和學習滿意度，促進其全面發展。特需課程以尊重學生差異為起點，根據學生個別化發展的需求，改變“因師而設”的傳統課程供給模式，採用“量身定製”方式將“教師的供”與“學生的選”這兩個環節緊密相連。特需課程強調讓學生擁有了一定的能夠自己支配的學習時間，讓他們可以選擇自己喜歡的學習方式，選擇不同的學習層次，自由走班。所以特需課程在滿足學生需求的同時，讓他們在過程性學習中，激發起新的學習興趣，追求更高的學習目標。
在完善課程體系的過程中，我校立足校情，強調實效，突出特需課程的選擇性。它包含四種選擇型別下的此類課程：
(1)特色選擇，能適應學生髮展特長、愛好等特殊需要的學習，由此充分發揮我校辦學特點的作用與影響;在課程設定與實施上，對體現學校特色的課程進行強化，來最大程度地滿足學生個性化發展的需要。具體表現為強化課程和競賽課程。
(2)程度選擇，學生的學習能力和興趣不盡相同，我校將課程分成不同的層次，給學生充分選擇的空間，具體表現為分層走班課程。
(3)方式選擇，考慮到學生學習能力的差異，以及希望發揮各自特長的需求，我校允許部分學生根據愛好、興趣，在不同課程的學習上進行自主安排，併為學生的專長開發提供個性化的選擇，具體表現為個別課程。
(4)內容選擇，在課程設計時，我校為具有不同思維特性的學生提供不同學習內容，具體表現為知識類拓展，體藝類特長類拓展、實踐活動類課程。
三、豐富和拓展課程內容
我校的課程內容建設以學生個體成長的多元發展為經，以豐富學生學習經歷為緯，突出課程在促進學生健康成長和特長髮展中的積極作用。課程基於核心素養培育，面向全體學生，通過對學科知識的再細分、橫向拓展、縱向應用的深入思考，組織跨學科領域的研討，加強課程與優秀傳統文化、地域特色文化、學校育人理念，以及現實生活的聯絡，使課程具有開放性、生成性和可持續性。我校圍繞“提出問題～.開展活動～‘分析結果”“交流共享”等設計拓展型探究實踐活動，促進知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的高度融合。由此可見，我校特需課程的內容覆蓋了基礎型、拓展型、探究型課程，並著力於國家課程的校本化實施。除了常規的學科課程外，我校主要通過以下幾種課程來豐富特需課程的`內容與內涵。
1.強化課程
在基礎課程的基礎上，對學生某個或某幾個方面的素質發展加以強化而形成的課程，其表現為兩個方面：
(1)利用我校的學科特色引導學生專長髮展的方向;
(2)利用我校某些富有特色和影響力的藝術體育活動，提升學生的綜合素質。
2.競賽課程
我校針對學科競賽，編制了相應的競賽輔導訓練課程，為學生參與各級、各類競賽提供有效的學習和訓練平臺，為提高他們的競賽成績和綜合運用能力奠定堅實基礎。
3.走班課程
我校根據師資和學情，對已有的基礎型課程，在同一門課程的基礎上，分別設立教學程度不同的班級，供學生自由選擇，以體現對差異性的尊重。
4.、個性化課程
我校充分關注特長生的學習狀態，為他們的自主學習提供個性化的課程。學生可以根據自己的學習情況選擇加強類基礎型課程、拓展類課程等不同型別的課程。此外，學生還可以自行決定學習的具體目標和內容，自主安排學程。
5.知識性拓展課程
我校結合學科教學，從深度和廣度兩個方面對基礎型課程進行拓展，為想進一步學習某學科的學生提供機會。
6.體藝特長類拓展課程和實踐活動類課程
我校以“寓教育於生活、寄知識於遊戲、融文化於情境”的教學樣式，激發學生學習興趣，培養其創新意識、創新精神、創新品格，提高創新思維能力和創新實踐能力。
四、通過課程實施，深化創新素養培育
我校主要通過學科統整與學科拓展這兩種方式，來進一步深化創新素養的培育。
1.學科統整
我校探索不同學科的交匯點，合併相鄰學科的知識點，指導學生學會靈活應用多門學科的知識和方法論，探究、驗證某些典型性問題，並指導他們就一些相似、相近的案例鞏固所學知識、舉一反三，提升其駕馭知識、應用知罄的能力。如我校在“咖吧課程”中融合數學、經濟學、金融學等學科的知識;在“戲劇課程”中融合英語、語文、音樂、美術、表演、創作等學科的知識，這兩大類課程通過情境表演、論文研討、作品展示、方案設計等綜合性的教學方式，幫助學生在複合的學科領域中進行知識整合，培育創新素養。
2.學科拓展
我校以國家課程為基礎，融通環境隱形課程、學生自我習得課程、非規範學習課程，為學生創造“泛在學習”的氛圍。如我校統整和建設以閱讀素養為核心、以閱讀活動為途徑、以學習質量為目標的課程體系，根據學生的思辨力、批判力開發課程。又如“鼓文化”課程改變了傳統的音樂課的教學正規化，讓學生通過“閱讀領航”活動，從學會使用樂鼓，到參加家庭、學校、社群的“鼓文化”表演等綜合性活動的過程中，提升綜合素養。在課程實施中我校大膽打破常規課制，通過長短課、大小班等形式，將選修課與必修課相結合、講座與沙龍相穿插、校內外活動相融合，充分發揮學生的主體作用，推進課程實施。