範文一：
20以內的進位加法是20以內的退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞，將對今後計算的正確和迅速程度產生直接的影響，計算時又慢又容易出錯，以後繼續學習口算和多位數的筆算是就會遇到很大的困難，與其他同學的差距就會越來越大。因此，20以內的進位加法是進一步學習數學必須練好的基本功之一。
本單元分三小節完成，第一節，學習9加幾，這一小節以實際情景提供計算題，讓學生在操作中理解並接受湊十法，第二節，學習8、7、6加幾，讓學生進一步鞏固湊十法，同時要求學生在“拆小數，湊大數”、“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等幾種方法中，會根據具體的情況選擇合適的演算法。第三小節，學習5、4、3、2加幾，這一小節是完全脫離實物，讓學生獨立思考演算法，進一步鞏固“交換加數的位置，和不變”這種演算法，也為今後學習加法的交換律打下基礎。
在教學中，學生對湊十法掌握較好，能根據具體的題選擇合適的湊十法，在口算小數加大數的試題中，我發現大部分學生能用交換加數的位置想另外一個算式來口算的方法。本單元的解決問題與以往的解決問題相比，有兩個新的要求，一是要求在得數後面寫出單位名稱，二是要求用不同的方法解決同一個問題，體現解決問題策略多樣化。
總的來說，大部分學生掌握較好，極個別學生對於給小數湊十的'方法似乎有點兒排斥.
範文二：
在學習“20以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題後，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎麼想的”時，他們就說不出來了，
就在學生腦子一片空白時，我並不急於教給學生演算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎?擺完了和你的同學說一說。讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同演算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。我在學生彙報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理並且接著給出9+8=?繼續追問學生是怎麼想的?然後在小組裡說一說。當學生再次彙報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對於已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對於不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。對於學生不同的演算法，我都應該加以鼓勵，併為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發，互相借鑑，取長補短，從而不斷完善自己的方法。也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。