下面是關於一年級數學《兩位數加兩位數》的教學反思範文，歡迎借鑑!
兩位數加兩位數教學反思(一)
學期臨近結束，一年的新教師培訓考核也隨之而來，本次考核分為課堂考核和綜合考核兩部分。其中課堂考核是兩位新教師為一組，由教師進修學校的老師以100分值來評定。
正由於臨近期末的原因，數學教學內容只剩下一個單元“統計”，接下去都是總複習了。爭取了指導師的意見後，把二年級上冊“兩位數加兩位數不進位加筆算”這一內容作為課堂考核的課。定下課題，我就集中精力，查閱網路上的資料，用心設計教學流程，必要時也找同事商量討論。接著進行了兩次磨課，在指導師的細心的引導下，不斷補充、修改、完善，最後形成一篇相對來說比較完整的教學設計。
很快就迎來了5月24日——課堂考核的日子，一起床就繃著筋，一鼓作氣，在緊張與期待中上完了“兩位數加兩位數”。“匯入新課，簡潔有效;新課展開，環環相扣;練習設計，層層遞進;語言表達，輕重緩急，非常優美……”考核老師給的這些詞，雖是簡短几字，但給我了極大地鼓勵，是對我作為一名新教師的極大肯定，欣喜若狂。
但其中肯定還存在種種不足，考核老師也一一指出，並給出了相應的解決策略。
(一)要及時進行知識之間的必要溝通。本節課先丟擲算式36+30=，讓學生說說是怎麼算出來的。這道題學生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②擺小棒。先擺好3捆6根，再在3捆的下面擺好3捆，最後是6捆6根，就是66。③列豎式。先寫36，再在3的下面寫好“3”，在6的下面寫好“0”，結果是66。教師先肯定這三種方法都行，接著讓學生用自己認為又快又對的方法做下一題：35+34，結果發現列豎式計算是又快又對的一種方法，這樣學生就心甘情願地接受列豎式計算。但是已經學習的口算和擺小棒與這節課的新知豎式計算是不是一樣呢?它們之間有什麼聯絡呢?學生在知識的認知結構中，還不能建立舊知與新知的聯絡。在教學過程中，還應設計一個讓學生去找找這三種不同演算法的共同點是什麼的環節。經過討論交流，發現“相同數位對齊”是它們的共同點，都是個位與個位對齊，十位與十位對齊。這樣一個比較、發現的過程，有利於學生促進對新舊知識的聯絡，有利於建構一個清晰的知識網路，有利於減輕學生的頭腦負擔。
(二)要懂得利用學生的錯誤進行有效的教學。在基礎練習中，我出示了這樣一道題：6+42=。這課是學習兩位數加兩位數的不進位豎式計算，學生可能會認為6+4=10，所以6肯定寫在2的下面，學生的錯誤率相對降低。但細細一想，這並不是列豎式時“相同數位要對齊”的算理，為了讓學生更清楚地理解算理，最好把題目改為：5+42=。這樣就可以提供一個讓學生去犯錯的機會，便可抓住錯誤進行辨析教學，明白相同數位對齊的算理。讓學生在認知衝突的地方進行突破，可提高課堂效率。特別是作為新教師的我們，有時很害怕課堂上學生的“答非所問”，最好學生一步步順著教學設計走，使課堂行雲流水。但有時可以利用教學機智，及時捕捉學生的有用資訊，利用課堂上生成的進行教學，可以事半功倍。說到這，對某些老師說的“課堂上只怕學生不出錯誤。”有了理解。
(三)要加強學科本體知識的'學習。在基礎練習之後，我設計了一個情境，先讓學生提出加法問題，然後選擇自己喜歡的問題，列出橫式和豎式進行計算。我的情境是這樣的：動物園裡有4只老虎，44只鳥，40只猴子。學生就可以很容易提出：老虎和鳥一共有多少隻?老虎和猴子一共有多少隻?鳥和猴子一共有多少隻?這個環節看上去合情合理，但是仔細想想這三個加法問題，缺乏現實性。老虎加鳥等於幾隻，算出來的答案是老虎的數量呢，還是鳥的數量呢?如果題目改成“小老虎和大老虎一共有幾隻?”這樣算出來就很確切是老虎的數量。所以作為一名教師必須加強學科知識的學習，不僅要理解知識，還要考慮知識的現實意義。
磨課促使我進步，望以後爭取機會，多多鍛鍊。
兩位數加兩位數教學反思(二)
《兩位數加兩位數進位加法》一課教材隱含的理念：(1)結合學生生活實際——“購物”來引發計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一 圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產生和發展;(4)培養學生探究能力、口算能力等。教學目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數加兩位數進位加法的口算方法;
2、經歷描述演算法思維，提煉、優化演算法多樣化的過程;
學 生已經掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已 有的知識經驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數加兩位數進位加法。
由於學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動學生的學習積極性，我儘可能的選取學生喜歡的材料，努力創設動態的、有活力的、富有挑戰性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調節學習情緒，激發學習興趣，提高學習效率。
整堂課將演算法思維、演算法多樣滲透於“創設情景——引發計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優化、實踐運用”這三大環節中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。
第一個環節的設計，迎合學生依賴情境，產生學習慾望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中互動情感、態度，產生學習的需要。
第 二個環節是構建演算法模型，優化演算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：藉助直觀，產生演算法。第二層次：展示交流、描述演算法。第三層次：歸納、提 煉、優化演算法。這裡一是要縮小個體差異。二是儘可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的演算法。三是有效構建了演算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提 問：“在這麼多演算法中，你最喜歡哪幾種演算法?為什麼?假定你是老師，你想推薦哪幾種演算法給你的同伴?為什麼?”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。
第 三環節：深化探究、整合優化演算法。此環節分兩個層次，第一層次：觀察、描述夥伴的演算法。在學生經歷“手、腦、口” 的運動之後，引導學生去靜靜地觀察夥伴的演算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛鍊。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行 應用，會用兩位數加兩位數進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養學生分析問題解決問題的能力。