一、說教材
兩位數加兩位數的口算,這部分內容編排上有如下特點：
1、聯絡學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。
2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現演算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。
3、滲透估算意識。
二、說教學目標
根據教材，結合學生的年齡特徵，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：
1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。
2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。
三、說教學重難點
教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。
教學難點：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的靈活性。
四、說教法學法
本節課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數學問題，在口算的過程中交流不同的演算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發現最優化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。
五、說教學過程
(一)、創設情境，引入新課
這一環節，創設“先問同學們喜歡旅遊嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發學生的興趣，運用學生生活中現實、有意義的生活，使學生感悟到數學源於生活，激發學生強烈的探究興趣，產生迫不急待的積極的“探究心向”。
(二)、自主嘗試，探究演算法
這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。
(三)、鞏固提高，發展思維
這一環節練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯絡了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。
(四)、課堂總結、體驗成功
引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等進行全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統、完善知識結構。
總之，本課的教學設計力求體現“以學生為本”的教學理念，具體體現在以下幾個方面：
(一)、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯絡。
課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習設計中，改變枯燥抽象的數字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現方式深深地吸引著學生，使他們認識到現實生活中蘊含著大量的`數學資訊，使學生感到有趣、有挑戰性，激發他們好奇，好勝的心理，從而誘發他們去主動尋求解決問題的策略，同時體驗到數學與生活的聯絡。
(二)、鼓勵演算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。
我們的教育要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調演算法多樣化，(數學課程標準)中指出：由於學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然後在每個學習小組內交流方法，再向全班同學彙報，並通過“還有不同的演算法嗎”激發學生的求異思維來提倡演算法多樣化。這一環節，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。
(三)、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。
教學中我們應把教材視為教與學的素材，基於教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創造與二次開發。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，並從中生成教學所需的“問題串”。練習設計由淺入深，使不同的學生在數學活動中得到不同發展。
六、說板書
本課的板書很簡單，根據本課設計的需要，我只把例題的幾種演算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。