作為一位傑出的老師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的國中歷史說課稿7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國中歷史說課稿 篇1
一、教材分析：
1、地位和作用
本課上承第18課《三國鼎立》中吳國對南方經濟的開發，下啟南方經濟在兩晉、南北朝時期得到了第一次大規模的開發，為以後講述南方經濟在南宋時期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統一，少數民族的內遷、淝水之戰以及江南地區的開發，始終圍繞著民族融合與社會發展這一歷史線索，在經歷了長達三百多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見，本課在上下章節中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。
2、教學目標：
依據：A、國中歷史教學大綱有關要求
B、七年級學生的身心特點、知識水平
知識與能力：
（1）學生通過學習，瞭解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數民族內遷的史實。以及淝水之戰的時間、背景、經過和影響。
（2）學習瞭解魏晉南北朝時期江南地區得到開發，農業、水利、手工業等較快發展的史實。
（3）知道淝水之戰是中國歷史上著名的以少勝多戰役，人心的向背是決定戰爭勝負的重要因素。
（4）通過探究江南地區開發的原因，瞭解到自東漢末年以來由於內亂不已，戰火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流動，其人數之多、規模之大、時間之長，是我歷史上罕見的，它促進了民族融合，使我國人口布局日趨合理，也開始改變了北方黃河流域為重心的經濟格局，從而促進了中國古代社會的發展程序，為國家的重新統一和繁榮昌盛奠定了基礎。
過程與方法：
（1）學生分組研讀“江南地區的開發”圖，進一步瞭解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知歷史地圖中一些直觀的有效資訊。
（2）組織學習探究江南地區開發的原因，一方面有利於學生積極性的調動，另一方面用“問題解決”的方法引導學生自主學習相關歷史知識，自主解決問題。
（3）通過創設歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時期會不會南遷？”讓學生理解魏晉南北朝時期北方戰亂的嚴重程度，並對新知識進行遷移。
（4）啟發學生思考“如果你是西部大開發中的一位建設者，西部開發應注意什麼？還一定具備什麼條件？請你為故鄉的發展出謀劃策。”培養學生的發散思維能力，同時指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史，懂得學習歷史以更好的為現實服務。
情感態度與價值觀：
（1）學生在探究江南地區的開發原因過程中，認識到和平、安定是經濟發展的重要前提。
（2）經濟發展不能以破壞環境為代價，北方人口大量南遷，除戰亂因素外，還因為北方長期以來過度的土地開墾和森林砍伐，使得人們嚮往資源豐富的江南地區。因此進行知識遷移時，要讓學生具備“經濟要發展，環境要保護”的環境意識。
3、本課重點：“淝水之戰”和“江南地區的開發”
4、本課難點：闡明江南地區開發的因素
5、關鍵點：人口南遷，淝水之戰成為江南地區經濟開發的原因。
採用小組先研讀“江南地區的開發”圖，從瞭解魏晉南北朝時期江南地區開發的情況入手，突出“江南地區的開發”這一教學內容。以引導學生探究江南地區開發的原因為主線，將西晉的興亡和內遷的各族、淝水之戰視為背景原因來處理，既抓住了重點，又突破了難點。
二、教材處理
1、學情、知識點的心理因素分析：
對於剛剛從國小畢業跨入中學的七年級同學們來說，他們有強烈的好奇心，更有很多奇思妙想，既需要及時鼓勵，也需要正確引導。而且學習習慣處於轉型時期，認知也基本上處於感性認知階段，需要不斷的予以啟發、提示。經過半學期的訓練，大部分學生掌握了歷史事件的基本方法和辯證看待歷史人物及簡單的評價。就本課而言，理解西晉的興亡和淝水之戰並不困難，難就難在理解西晉滅亡的後果和淝水之戰的影響成為江南地區開發的原因。因此我大膽地調整了教材順序，精心設計匯入語，激發學生的好奇心，引起他們研究問題的興趣，並連續設問，這樣就能使問題迎刃而解。之後，把他們的好奇心引到現實中來，用學過的歷史知識來解決現實問題，“如何開發西部、建設家鄉？”這樣學習歷史的目的就達到了。
2、教學內容的組織和安排
歷史學科有很強的時間性和空間性。所以，教學中按時間順序、空間順序、歷史的因果關係等思維方式講述歷史、學習歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對學生思維的挑戰。
從教育學的研究來看，具有挑戰性思維的問題，能夠極大地調動人類思維的積極性和主動性，為了調動學生學習的積極性、主動性，從而最終激發學生學習歷史的興趣，我大膽地調整了教材的順序，將教材的第三目調到最開始講授，將前兩目調整到後面來學習，既先講江南地區的開發這個“果”，後談江南地區開發的原因。將因果關係的慣性思維方式，改變為逆向推理思維方式，由結果探究原因，挑戰學生的思維，力求讓學生們在挑戰中以積極主動的狀態學習本課的內容。
三、教學方法的採用：
1、採用問題教學法
圍繞本課的重點、難點設定了很多個問題，以圖說文，聯絡現實，讓學生在討論中，在教師的引導下突出重點、突破難點。
2、啟發式教學法
採用啟發式教學法，講、讀、觀察相結合，通過學生思考來突破課文難點，以學生髮展為中心。
3、自學討論，師生合作教學法
提倡合作性學習，自主性學習，研究性學習，使學生掌握終身必備的基礎知識和學習方法，從根本上轉變學生的學習方式和教師的教學方法，這是新課程的最終目的，我在設計本課的教學活動時，力求在這方面有一定的體現和反映。
4、多媒體課件輔助教學
運用多媒體課件，提供有關歷史資料，給學生以直觀的感受，加深學生對各知識點的印象。
5、加強學科滲透，增強學習歷史的現實性
歷史的內容包羅永珍，學科間的知識是相互滲透的，需要引導學生應用已掌握的知識技能實現知識遷移，這是提高學生素質的有效途徑，順應教改趨勢。如淝水之戰前後蘊含三個成語故事，引導學生講出來，就是語文知識的滲透，探究“江南地區開發的原因”時，就要啟發學生從地理的角度來考慮。
國中歷史說課稿 篇2
▲說教材
1、教材地位和作用
《貞觀之治》是人教版初級中學歷史教材七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》的第二節內容。《繁榮與開放的社會》這一單元講述了隋唐時期我國封建社會經濟、政治、文化、外交等等各方面的情況。隋唐時期是我國封建社會發展的鼎盛階段。因此，是我國封建歷史上一個非常重要的時期，這時候的中國，是世界文明的中心，中國文化對世界特別是亞洲產生了深遠影響。世界學者們公認的"中華文化圈"的總體格局就是這時候形成。所以，學習這一時期的歷史，可以增強民族自豪感，激發愛國熱情。具體到本課，本課介紹的正是唐太宗和武則天統治時期唐朝的政治經濟情況。唐太宗的"貞觀之治"和武則天"政啟開元，治巨集貞觀"的統治，使唐朝出現了政治清明、社會安定、經濟發達的景象，為唐朝進入鼎盛時期奠定了雄厚的基礎。它上承隋朝文明，下啟盛唐新氣象，應該說，學好《貞觀之治》是學好這一單元和整個唐朝歷史的基礎。再者，貞觀之治上承文景之治、開皇之治，下接開元盛世、康乾盛世，所以學好本課，還可以幫助學生梳理掌握封建社會盛世這個專題知識，為當今構建和諧社會提供借鑑。
2、教學目標
根據課程標準要求，本節課的知識特點，結合學生的實際，我制定教學目標為：
知識與能力：
①通過學習，瞭解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實。
②掌握"貞觀之治局面形成的原因".通過材料分析和歷史故事，加深對唐太宗和武則天的認識，培養正確評價歷史人物的能力。
過程與方法：
採用多媒體展示影檢視片，引導學生自主獲得歷史題材的文學藝術作品與真實歷史之間的關係。
通過分組討論"貞觀之治局面形成的原因".培養學生綜合分析歷史問題的能力和合作學習的能力。
情感態度價值觀：
（1） 通過學習，明白"成由勤儉，敗由奢" 的道理。認識虛心接受他人正確意見的好處。
（2） 從唐朝的強盛中，增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發讀書的決心。
▲說重難點
本課的重點是"貞觀之治".唐朝是我國曆史上少有的封建盛世。唐太宗居安思危，以史為鑑的開明思想和政治遠見，在中國封建帝王中是罕見的。唐太宗採取一系列改革措施，有利於社會的發展，符合歷史發展的趨勢，促成了"貞觀之治"的出現。貞觀之治為唐朝進入鼎盛時期——"開元盛世"奠定了基礎。
本課的難點是：如何幫助學生對唐太宗、武則天等歷史人物做出恰當的評價。對於國中學生，他們評價一個人物，往往會帶有感情色彩，從"好"或"壞"出發，而不能客觀地分析，這就需要教師加以引導，使學生能夠掌握評價歷史人物的基本方法，即遵循實事求是的原則，看他對歷史發展，尤其是經濟發展所起的作用。
▲說教法
歷史知識的掌握離不開教師的教授，所以講授法是必不可少的，同時，新課程要求在教學過程中採取多種教學方式，因此，本節課還要採用分組討論法，自主探究法，多媒體展示法，材料分析法、練習法等。
▲說學情學法
七年級的學生，他們好奇心和求知慾強，思維活躍，所以要引導學生觀看圖片、分析資料，培養他們自主獲取資訊能力。引導學生閱讀課文，進行分組討論，合作學習。因為七年級學生知識積累較少，還未形成正確史觀，所以應該引導學生正確評價唐太宗和武則天，初步學會運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的方法。
▲說教學過程
一、匯入新課：（約3分鐘）
採用故事引入法導課。選用"魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章" 的故事匯入。該故事緊扣本課內容，可以實現有效匯入，同時因為故事本身趣味性特點，可以激發學生的學習興趣，使學生迅速進入學習狀態。（附故事：魏徵逝世後，他的家人託人給唐太宗送去一個魏徵未寫完的奏章。上面寫道："天下的事情有好事壞事。人，有好人壞人，任用好人，則國家安泰，任用了壞人國家就要大亂；朝中大臣之間有愛有憎。往往對他愛的人，只看見長處，對他憎的人卻只能看見短處，這是不正確的。應當是：能看見所愛的人的短處，看到所憎人的長處。如果這樣，就能去掉真正的壞人，任用好人，天下就興旺了。"唐太宗看了這段話以後，非常感動，他對大臣們說："今後，我難免會遇到這樣的事，你們把魏徵的語言寫在笏上，看到我有錯時，隨時給我提出來，幫助我改正。"然後通過設計過渡語：唐太宗為什麼能虛心聽取臣下的意見？他統治的時候，唐朝是一種怎樣的局面呢？現在我們來學習本課內容。來匯入新課（出示課題）
二、教學新課：
（一）、唐朝的建立（略講）
1、通過設計問題：① 隋朝是怎樣滅亡的？②唐太宗是唐朝的建立者嗎？指導學生閱讀課文第一目的內容，找出答案。讓學生掌握唐朝的建立者、建立時間和都城，（教師板書概括）2、讓學生髮問，師解疑釋難。
（二）、"貞觀之治"（重點）
新課程倡導"用教材教"的理念。我按照"明晰概念――瞭解表現――探析成因"這樣的脈絡予以教學該目內容。
先用多媒體展示唐太宗畫像，簡介唐太宗其人，指出他因目睹隋亡過程，前車之鑑，勵精圖治，成為一代明君，形成"貞觀之治"的局面。然後聯絡藉助教材第九頁第一段的內容，指導學生理解"貞觀之治"的概念及其表現。
而在探析"貞觀之治"的原因時，我擬用小組討論的方式，讓學生共同合作，並在教師的引領下，概括出5點原因，並板書出來。此後，教師可以以史為鑑，聯絡時政（點到為止）繼這個環節結束後，展示《唐朝雨中耕作圖》感受經濟繁榮景象，讓學生認識到治世局面形成離不開人民的辛勤勞作，讓學生知道，這也是"貞觀之治"得以形成除開明政策外的另一重要原因。
國中歷史說課稿 篇3
一、說教材
（一）教材所處的地位和作用
在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統後出現的政權分立的時期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個重要環節。主要講述了十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進行了一系列學習先進文化，主要是學習漢族文化的改革，而改革又進一步促進了民族融合，為後來的隋唐統一奠定基礎，可以說這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時為學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的程序和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。學好這一課對於培養學生在民族的問題上的正確觀念，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題有重要的意義。
（二）教學目標：
七年級學生理性思維弱，感性思維強，求知慾強，但知識積累不夠豐富，對一 些複雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由於這些特點，依據新課程以人為本，促 進學生全面發展這一指導思想的要求，我對本課教學目標的三個維度作如下設 定：1、知識目標：
通過本課的學習，使學生比較系統地瞭解南北朝的時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以來北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為學生進一步瞭解我國古代歷史上民族融合的程序和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2、能力目標：
通過學習和思考本課所敘述的民族大融合程序，首先，培養學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關係問題的初步能力；其次，培養學生全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。
3、情感與價值觀：
通過本課的學習，培養學生在民族的問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經濟、文化交流是我國曆史上民族關係的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。
（三）重點：
本課的重點是孝文帝改革。由於孝文帝的改革從社會生活、文化等領域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。
（四）難點：
理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡單的等同起來，這是 不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限於學生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學中用“歷史觀點來統率史實”，在突破重點的基礎上，通 過民族融合的一系列歷史事實潛移默化的影響學生。
二、說教法學法
（一）教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。要教給學生一種學習方法，讓他們學會自己探索知識，掌握獲取知識的本領。主要綜合利用以下教學方法：
情境匯入法 、講授法、 合作探究
（二）學法
在學法方面，要指導學生閱讀理解課文，歸納提煉並列舉出本課所涉及的基本知識要點。多啟發設問，推動學生積極思維、努力合作探究，創設情境並讓學生通過討論北魏孝文帝改革的深層原因來揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯絡，形成知識網路架構。
教學生用分析的方法，如比較、聯絡等來分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實意義，用發展的眼光去觀察、審視歷史。
三、教學過程
1、匯入新課：
歌曲《愛我中華》匯入，學生聽音樂後，教師設問歷史上曾經出現過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪裡去了？（設定問題，引起學生注意，激發學生的學習興趣。）
2、進入新課
北方統一和民族融合
由學生閱讀課文，解決以下問題：
1、鮮卑族是一個什麼樣的民族？他們是如何統一黃河流域的？
2、北魏統一黃河流域的時間？
3、黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？
4、東漢以來，曾統一過黃河流域（北方）的政權有哪些？
5、你怎樣理解民族融合？
（此環節旨在培養學生的合作意識，學會歸納和篩選相關的能力。讓學生清楚瞭解北魏統一北方過程，引導學生通過自主學習和歸納掌握主要史實。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。）
遷都洛陽
創設情境，調動學生積極性，學會用比較的方法分析歷史事件的發生，讓學生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進取的精神，從而實現情感與價值觀當中提出的塑造青少年堅強意志這個要求。
孝文帝改革
提出問題：
1、北魏孝文帝從哪些方面進行了改革？採取了哪些措施
2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個特殊的字眼。你們發現了嗎？從“必須”中，同學們看到了什麼？
3、（課本116頁“動腦筋”）自孝文帝以後，北魏皇帝死後諡號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的課文想一想，這是為什麼？
4、如何評價魏孝文帝改革？
丟擲問題，通過學生身臨其境，讓他們仁者見仁，智者見智，能夠從不同視角對孝文帝改革的深入理解，啟發思維，培養學生思辨意識和創新精神
總結本節課所學內容，細緻瞭解民族融合的基本情況。有助於突破重點難點，鞏固所學知識，及時複習，提高教學質量，優化課堂教學效果。
國中歷史說課稿 篇4
一、本課地位：
我說課的內容是七年級上冊的第13課《秦帝國的興亡》。課本內容主要包括三部分：1、“秦王掃六合”2、陳勝吳廣起義3、秦漢戰爭（自學內容）。
秦朝是中國歷史上第一個大一統的封建朝代。秦的統一，結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，將中國歷史推向一個新的階段。它存在的時間雖短，但對後世影響深遠。所以本課在整個中國古代史上佔有重要地位。
根據新課改的理念和學習的需要，我對內容作了一些調整和拓展。以“秦王掃六合”作為本節課的主線，增加了對秦朝的短暫的存亡的探討，以史為鑑，談對當今的啟示教訓。而這些也正是我們歷史教學的最終目標，讓學生在學習的過程中受到歷史的薰陶，為現實服務。
二、學生情況分析：
在網路迅速發展的今天，學生已經能夠運用網路，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關注。但七年級學生知識的積累還較少，同時對國家興亡的概念還比較模糊。
三、本課目標：
根據以上情況和大綱的要求，對本課我確定瞭如下目標：
1、知識目標：
（1）瞭解秦兼併六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。
（2）認識陳勝吳廣起義。
2、能力目標：
（1）通過網路的自主學習使學生學會查詢資料，蒐集資訊的方法及使用現代資訊科技為學習服務的技能。通過探究式的合作學習，使學生學會交流，培養學生樂於同他人合作的意識。
（2）培養學生通過認識秦朝的文物古蹟來分析秦朝在中國歷史中的作用，同時總結秦朝在統治國家中有哪些經驗教訓。
3、情感目標：通過學習秦統一的歷史意義，認識到秦始皇統一中國，開創了我國曆史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展，做出了積極貢獻。
四、本課重點：
由於七年級學生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領會，所以本課的重點是通過一系列的歷史事實如何讓學生認識秦兼併六國的意義和對後世的影響。
五、本課難點：
秦為什麼能統一中國。在各個諸侯國中，最初秦國並不是最強的，但它後來為什麼能統一中國，這是學生較難理解的。
六、教學方法設計：（展示課件首頁）
根據要求和新課改的理念，我把本節課設計成網路探究課的形式，這是目前採用較多的一種課堂的形式。在網路逐漸普及的時代，資訊更為廣泛，老師已經不再是知識的唯一傳授者，學生可以通過多種途徑獲得資訊，如何讓學生在自主學習當中最大限度的發揮主觀能動性，學會學習，提高興趣應當是我們教學當中充分考慮的問題。本節課通過網路平臺，學生自學、蒐集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。
七、說學法：
在本課教學中應著重培養學生的兩種能力：第一是分析問題的能力，通過引導學生討論教材的課內思考題來實現：第二是通過識圖繪圖，培養學生的動手能力。
八、教學目標的實現：（結合課件）
下面我就結合具體教學過程設計說明一下是如何實現教學目標的。（展示課件）
1、複習匯入：通過提問“戰國七雄“是哪七個諸侯國，並要求在事先準備好的戰國形勢圖上填出七國的名字，然後指出是秦統一了六國，引入新課。
2、“秦王掃六合”，此目內容既是重點，同時也是難點，所以應當花較多時間來探討。這裡主要從秦朝統一的歷史背景、完成統一過程、秦朝的建立以及對中國發展的作用四個方面層層深入進行。
秦朝統一的歷史背景，由學生回顧第二單元的內容，在討論的基礎上，我可以適時的進行引導。主要原因包括統一成為大勢所趨，商鞅變法增強秦國國力以及長平之戰後六國無力抵抗強秦的進攻等。
完成統一的過程，這個子內容比較簡單，通過多媒體的演示，使學生一目瞭然。涉及到成語“紙上談兵”，可以由學生進行講述或扮演，可以提高興趣。
秦朝的建立及其疆域範圍，我不僅僅是通過老師的演示，而是要求幾個同學到黑板上大概繪製，然後展示評比，可以彌補七年級學生歷史地理概念模糊的不足，同時增強動手能力。
秦朝的統一，對中國歷史發展有什麼作用？安排學生分組討論。通過討論，使學生明白秦朝是我國曆史上第一個統一的多民族的封建國家，秦朝的統一是人民的要求。戰爭對生產力的破壞是極大的，統一可以是人民安心生產，生活也相對安定。
3、陳勝吳廣起義。
首先通過對學生收集的圖片“兵馬俑”、“萬里長城”、“阿房宮”等名勝古蹟，從另一個角度反映秦朝的賦稅沉重徭役繁多，從而最終爆發了歷史上第一場農民起義——陳勝吳廣起義。
其次起義過程，簡單介紹一下“大澤鄉起義”以及起義軍的路線和最後的失敗。涉及成語“斬木為兵，揭竿為旗”。
最後總結一下我國曆史上第一次農民戰爭的意義，應著重強調其首創精神。
4、楚漢戰爭。
楚漢戰爭在教材中屬小字內容，只需引導學生了解戰爭雙方以及結果即可。在講述鉅鹿之戰和楚漢戰爭時，簡介“破釜沉舟“”項莊舞劍，意在沛公“”四面楚歌“等成語典故的來源。
5、練習鞏固：
我國曆史上第一個統一的多民族的中央集權國家是（）
A、夏朝B、西周 C、商朝D、秦朝
想一想：秦為什麼能統一中國？秦的統一對中國歷史發展有什麼作用？
九、板書設計：
一、“秦王掃六合”
a) 秦統一的歷史背景
b) 秦統一的經過和秦朝的建立（公元前221年）
c) 秦統一的歷史意義
二、陳勝吳廣起義：
（1）起義的原因
（2）簡單的經過（公元前209年）
（3）項羽劉邦領導：A、鉅鹿之戰 B、秦朝的滅亡
三、楚漢戰爭：（公元前206年—公元前202年）
（1）性質：爭奪帝位
（2）結果：劉邦建立漢朝，定都長安，史稱西漢。
最後，我再說明一下我的課件的設計思想。（結合課件簡單說明）
以上就是我對本節課的分析和安排，請各位老師指教。謝謝！
國中歷史說課稿 篇5
一、說教材
1、本課在教材中的地位及結構：本課主要向我們介紹了在夏商西周時期，最高統治者維護自己和本階級統治的手段以及當時的社會階級狀況，是學生了解夏商西周時期社會與國家概貌的極其重要的一課， 對以後歷史知識的學習與理解也有很大幫助。
本課內容共分為三個子目：“西周的分封制”、“貴族、平民與奴隸”、“軍隊、刑法與禮儀教化”。在教學過程中一定要注意把握這三目的不同側重點和內在聯絡，才能有助於學生了解夏商西周的社會與國家的概貌，並能對西周的社會網路有一個比較清晰的認識。
2、教學目標
①知識與能力：
通過學習“西周的分封制”，能夠說出西周分封制的主要內容，大致瞭解周王是如何通過分封制加強自己的統治。
通過對本課的學習，瞭解夏商西周統治階級是以通過軍隊、刑法的暴力鎮壓與思想上的禮儀教化等雙重手法來統治人民的。
通過“西周分封形勢圖”，增強一定的識圖能力，並能注意古今地名的對照。
②過程與方法：
通過模擬西周分封情景，增強學生合理的歷史想像能力；
通過參與設計“西周社會網路示意圖”的教學活動，學習採用多種方式表達觀點的方法，增強表達能力；
通過識讀“西周分封形勢”圖，增強識圖能力和根據圖表捕獲資訊、分析問題的能力。
③情感、態度與價值觀：
學生通過對“分封制”、“禮儀教化”等內容的學習，瞭解到它們的實行既有利於奴隸主階級的統治，又是中國古代“尊祖敬宗的孝親觀念”這一優良傳統形成的淵源。
3、教學重點和難點：
①本課的重點是說出分封制的主要內容。為什麼它是本課的重點呢？這是因為它是本課的主幹，牽涉到整課知識的教學，對以後的歷史知識的學習也有很大的關聯，所以它是本課的重點。
②本課的難點有三個：理解分封制的內容和作用；認識禮儀教化對於維護奴隸制統治秩序的重要意義；以及在學習的基礎上設計出西周的社會網路圖。為什麼它們是本課難點呢？這是因為分封制及禮儀教化對國中學生來講是一個比較枯燥、抽象的概念，較難理解；而設計西周社會網路圖涉及到學生動手能力、表達能力的培養，也是較困難的一個教學環節，因此這三者都是本課的難點。
二、說教法
1、本課採用的教學方法有：講述法、談話法、閱讀指導法、情景設定法、圖表法等五種方法。
為什麼要採用這五種教學方法呢？這是因為七年級學生大都是14、15歲的年齡，有較強的好奇心和探究欲，但興趣點也較容易轉移，對感性直觀的知識較易接受；對理性的知識就不易理解。再加上本課概念性的知識偏多，內容較為枯燥和抽象，因此，針對學生的心理生理特點，使用這幾種教學方法，既能充分發揮學生主動探究、自主性學習能力，完成各項教學目標；又能使整堂始終保持輕鬆活躍的學習氣氛，在教學上做到鬆緊有度、順暢自然。
2、本課採用的教具有：地圖冊、插圖、多媒體輔助教學。
地圖冊是採用北師大版歷史地圖冊七年級（上）的《西周分封形勢》圖。
插圖是課文中插圖：《大盂銅鼎》、《商朝墓葬中的無頭骨架》、商朝文字；圖表是《西周分封示意圖》（2幅）、《西周社會網路圖》（2幅）。
練習題、史料引文及插圖、圖表、地圖均用多媒體投影儀播放。
採用這些教具輔助教學，可以節省時間，加大課堂容量，有利於提高教學效果。
三、說學法
依據本課的教學目標，在教學過程中注意培養學生掌握多種學習方法，使學生的各項能力都能得到鍛鍊和提高。如通過啟發引導，使學生學會如何深入觀察和思考問題；通過識讀《西周分封形勢圖》及有關插圖，使學生掌握正確的識圖方法，以及如何有效提取資訊；通過設計《西周社會網路示意圖》，使學生學會用多種方式表達觀點，以及如何對已學知識進行分析歸納；通過“模擬西周分封時的情景”的歷史劇表演，使學生學會如何運用合理的歷史想像力，以及如何與他人合作；通過對課文有關內容的閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀技巧；通過做課堂練習，學會如何運用所學的歷史知識，提高實踐能力。
四、說教學程式
新課匯入（擬用3分鐘）：
首先，採用談話法複習上一課知識，瞭解夏商西周奴隸制國家的建立和更迭的情況。
然後提問：“國家產生之後，面臨著一個嚴峻的現實，那就是如何管理廣大地區，統治人民，鞏固政權。你知道夏商西周是怎樣解決這些問題嗎？”由此匯入新課。寫出小目標題。
一、西周的分封制
1、實行分封制的原因：為了鞏固對周邊的統治 （本目擬用4分鐘）
首先指導學生閱讀小字部分，讓學生了解夏商是通過本部族對周邊部族建立臣屬關係，號令天下。
然後問：“西周又是通過什麼手段號令天下呢？”學生答：“分封制”，教師又問：“西周為什麼要實行分封制呢？”學生開始閱讀課本有關內容，從中提取有用資訊。這樣上課一開始就調動學生學習的主觀能動性，從而培養學生自主性探究學習能力。
接著，又提問：“分封制的主要內容是什麼？”從而過渡到下一目的教學。
2、分封制的主要內容（本目擬用13分鐘）
分封制的主要內容是本堂課的重點，課程標準要求學生要能夠知道和說出，因此一定要讓學生說出來。
對於內容的第一部分，即“周王對諸侯授民授土”這一點，學生容易說出，而學生要說出“受封者的義務”這一點就比較困難了。這時，就要指導學生注意課文上“分封制規定了”這幾個字，對學生的閱讀進行指導，同時也可就此觀察學生的反應能力，以利於對學生做出比較客觀準確的評價。
指導學生閱讀小字部分，然後觀賞學生歷史短劇表演，從中感悟歷史。
學生劇表演：採用“學生模擬表演西周分封時的情景”的教學方式來幫助學生了解和說出“西周分封制”的內容。課前，先找六位同學進行演出培訓。這六位同學分別扮演周王、嫡長子、周王的兒子、侄子（代表同姓）、功臣以及夏、商等前代貴族的後裔。要向這六位同學交代演出的內容，如周王如何授民授土，受封者如何接受分封並對周王表示效忠。臺詞包括為什麼要對受封者進行分封，分封給他們的東西（土、民、禮器等）以及周王對他們的希望（如治理好封地、效忠王室、保衛周王，還要朝覲、納貢、服役等）；受封者的臺詞包括對周王的感激以及對周王表示忠心。演出時，社、白茅等都要用一些物品表現出來；裝束上可簡單一些，只需別上一塊號牌表明身份即可。演出前，教師將要學生思考的.問題展示出來：“周王對哪些人進行分封？”，“分封制的內容有哪些？”讓學生邊看演出邊思考，演出後讓學生回答這兩個問題。然後教師繼續提問：“周王分封的主要是自己的子弟和同姓，為什麼還要分封功臣和夏商等前代貴族的後裔？”（答：可以團結很多部族，對穩定全國起到重要作用。）
指導學生看地圖冊中的《西周分封形勢圖》（用多媒體播出），結合地圖向學生介紹周初的主要封國，並提醒學生注意這些封國主要集中在哪條河流附近，最北、最南、最東的封國各是哪個？同時提醒學生注意古今地名的對照，從而提高學生的識圖能力。
接著，教師繼續提問：“諸侯以及諸侯以下，又是如何在自己封地內進行統治呢？”通過這一問題的解答，讓學生對分封制有較全面的認識，為下面的教學打下伏筆。然後展示教師設計的《西周分封示意圖》，進一步揭示其內在關係，以便說明周王通過分封制還建立了嚴格的等級從屬關係。如圖（用多媒體播出）。
國中歷史說課稿 篇6
一、說重難點
通過本課學習，使學生重點掌握商朝甲骨文，中國古代曆法和詩人屈原。瞭解我國先秦文字的演變，天文、歷史、醫學和音樂的成就。
本課的重點是甲骨文，商朝曆法和詩人屈原。這三點在中國歷史上都佔有重要地位，是中華文化的瑰寶，而且影響至今。學生應重點掌握。
甲骨文的字型結構，古代曆法和《離騷》的藝術成就是本課難點。首先，古代科技史、文學史和文學方面的知識教師掌握也不全面和系統;其次學生這方面的知識也不充分，這就需要教師深入鑽研教材，設計直觀，通俗有效的教學方法。
二、說教法
1、利用有關“文字起源”的課前提示引入新科。
2、“文字的演變”，內容比較堅深、抽象，儘量用一些具體形象的材料，儘可能通俗的講解。指導學生讀課後“自由閱讀卡”，幫助學生理解甲骨文的價值。
3、“天文、曆法和醫學成就”，目的是本課的難點。學習遠古祖先觀察、記錄日、月等天文現象的內容，將大小字內容結合起來，使學生形成系統的知識。用事先剪裁好的圓月模型演示全食、偏食現象，學生直觀瞭解天文現象。
在學習曆法時，拿出農曆本，讓全班學生觀看，知道一年是多少月、多少天，知道陰陽合曆。讓學生寫出24個節氣中的一部分，最後，教師用事先寫好的24個節氣的全稱由學生朗讀一遍。
在學習醫學時，在學生理解了我國古代醫生診斷病情是用“望、聞、問、切”的含義後，由師生扮演醫生和病人，對四種診斷進行表演。使學生直觀、形象瞭解四種病情診斷的含義。
4、“屈原和鍾古之樂”。一、粗略介紹一下屈原生平;二、師生共同歸納出《離騷》的文體、內容和寫作特點。
三、說學法
1、注意梳理知識。本課內容涉及面廣，時間跨度大，指導學生在課後根據三個子目按類別表格歸納學習內容，也可讓學生打亂書上結構，按朝代時期總結這一階段的文化成果。通過按類和順應兩次梳理、加工知識，提高駕馭知識的能力。
2、試作探索和研究的嘗試。學習本課後，引導學生就自己感興趣的問題做進一步的探索和研究。例如;分析常見漢字的構造方法，探索中國古代樂器的演進過程。總之，通過對一個問題的深入研究，可以使學生的綜合能力全方位得到提高。
四、說教學程式
1、利用“文字起源”的課前提示引入新課。
2、對“文字的演變”，教師把事先準備好的古代甲骨文的“象形”文字演示出來，學生猜是什麼字，然後寫成現代字。
3、“動腦筋”：觀察上面的三個甲骨文字，猜一猜，“伐”字是怎樣表達意思的?
4、“天文、曆法和醫學成就”，用象形、直觀的模型，二十四節氣和師生編演歷史小劇，使學生了解這些成就。
5、“屈原和鐘鼓之樂”一目，介紹屈原生平和《離騷》的文體、內容和寫作特點。對編鐘作簡要介紹。
6、完成練一練，活動與探究。
五、說教學效果
通過對本課學習，學生觀察圖片，總結甲骨文、金文、大篆的演變趨勢，做課後“活動與探究”練習，培養學生觀察、想象和思維能力。使學生了解我國古代勞動人民就創造了輝煌的文明，培養學生民族自豪感和民族自尊心;詳細瞭解古代科技成果，激發學生學習興趣，培養嚴謹的治學態度;學習“詩人屈原”，對學生進行道德情操教育。
國中歷史說課稿 篇7
我說課的內容是《世界近代現代史》上冊第四章第一節“第二次工業革命”，下面我從四個方面談談我對本課的理解與設計。
一、教材分析
1、地位和作用
從歷史發展階段來看：從教材的整體佈局來看：
本課是源頭。是19世紀70年代世界資本主義大發展的起點，是資本主義進入帝國主義階段的開始，它促使亞、非、拉民族民主運動和社會主義運動上了新臺階，還由於列強發展的不平衡導致第一次世界大戰的爆發它上承第三章第一次工業革命和資本主義世界體系初步形成，下啟第四章其餘四節，形成緊密的內在聯絡，在本冊書中具出突出地位，是歷年大學聯考的重點
2、三維教學目標的確定及依據
根據高中歷史課程標準對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的要求，加上對教材和對我校校情、生情、學情的分析，我將本節課的教學目標確定為以下三個方面：
知識與能力過程與方法情感態度與價值觀
①掌握基礎史實，把握歷史概念，如“壟斷組織”“帝國主義”②構建系統的知識體系，如從歷史條件、主要內容、程序、影響等方面來比較第一次工業革命與第一次工業革命的異同倡導學生主動參與，分組討論與探究，使每位學生都能充分參與到教學活動中來，培養學生獲取知識能力、參與意識和探究意識①通過對壟斷現象的分析，理解生產關係適應生產力發展的規律和資本主義進入壟斷階段的含義②科技是第一生產力，激發振興中華的歷史責任感③聯絡晉江實際，懂得“博覽會”在經濟發展中的作用
3、重點難點：
（1）兩次工業革命的內在聯絡和異同點
（2）壟斷組織
第二次工業革命的重大發明學生在國中階段學過，而兩次工業革命的對比和壟斷組織這兩個問題，理論性較強，都要求學生具備相當的歷史思維能力，因此作為教學中的重點難點來處理。
二、教法、學法的選擇及依據
1、教法與學法
為了實現上述目標，我的教學總體構想是“教師搭臺，學生唱戲”倡導學生主動學習，樂於探究，改變傳統學習過於強調接受學習、機械學習的現狀。“教師搭臺”是指我製作網路課件，為學生提供知識脈胳，精心設定由淺入深，由易而難5個問題和配套練習；“學生唱戲”是指讓學生分組討論，合作探究，派代表上臺發言和提交作業，並相互評價。在這堂課中，我創設了活動情境，起到的是組織者和引路者的作用，學生才是課堂活動的主角。
採用的教學方法：網路環境下階梯設疑法，啟發引導式教學法
學生學習方法：分組討論法、合作探究學習法
2、主要依據
（1）學情分析：
A、現有知識基礎：有關第二次工業革命的內容，學生在國中學過，對主要人物及重大發明和事件起因、影響有所瞭解。課前，我要求學生充分預習，細讀課文，完成學案配套練習，編寫教材提綱，掌握知識體系，總之，學生有了一定的知識儲備。此外，我校學生在語言表達能力方面較為突出。
B、學生心理特徵：我校學生思想活躍，敢於表現自我，獨立性強，具備一定的團結協作的能力，能與學習夥伴合作討論。但在思維的廣度和深度上還需改進。
（2）理論依據：建構主義認為，知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學生不是被動的資訊吸收者，而是資訊的主動建構者，這種建構不能由他人代替。
（3）充分利用網路教學資源性和互動性的優勢
資源性：從我組《春秋風》網站“高中歷史資源庫”欄目獲取豐富的學習資源，採用網頁與幻燈片相結合的方式，設計製作了大量的圖片，展示給學生。
互動性：藉助網路釋出教學任務，指導學生分小組自主探究，積極參與討論。利用網路教學優勢，縱橫對比，引導學生形成知識網路；在講練結合、師生互動、生生互動中培養學生的思維能力，完成教學目標。
（4）我校歷史組的網路課件製作技術相當成熟，為本課提供了技術保障，我有多次網路教學的經歷，也積累了一些經驗
三、學習程式
1、學習準備
（1）課時安排：2課時。第一課時完成“對照比較，檢測預習”和“任務驅動，學生探究”兩個環節，第二課時完成第3環節“一試身手，鞏固知識”。
（2）課件準備：教師製作網路課件，由導學提綱、知識體系、重點分析、基礎訓練、視野拓展五部分構成。
（3）學生分組：選十位同學擔任組長，並由組長自己按照5到6人的比例，自行招兵買馬，對班上同學進行分組（依據知識水平、表達能力、電腦水平）
2、學習過程
首先，介紹課件的結構，點明本課教學的三大環節
（1）對照比較，檢測預習
學生自行瀏覽課件中的“導學提綱”和“知識體系”，引導學生迴歸教材，歸納重大史實，理解重要概念。看看自己掌握了多少基礎知識，看看自己的知識體系編寫是否完整。
（2）任務驅動，學生探究
“重點分析”設定適合學生知識和智力水平的五個問題，把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，逐個丟擲，引導學生分組討論，派代表上臺發言。當回答出現困難或不完整時，我適時進行啟發和鼓勵；當回答準確無誤時，我會給予表揚，同學也報以熱烈的掌聲，發言者及小組成員體驗到成功的喜悅。
———從背景模組（政權條件、資本條件、市場條件、勞動力條件、科技條件）切入，把握第三章和第四章（兩次工業革命）之間的聯絡，培養學生構建知識體系的能力。
(下面問題的背景文
字、圖片材料參見教學課件，在此不一一羅列)
2、如果你是1902年美國博覽會的策劃者，你要設立幾個展區，展出哪些產品，這些產品各有什麼特點？
———從主要發明模組切入，通過角色體驗，激發學生興趣，讓學生走進歷史，體驗歷史，也使學生對現實社會更加關注（結合xxxx上海世博會、晉江各類博覽會）。
3、壟斷組織產生的原因？有什麼作用？如何評價？
———從影響模組切入，全方位把握“壟斷組織”這一重要概念。
4、兩次工業革命比較
第一次工業革命第二次工業革命
背景
起止時間
顯著標志
主要工業部門
特點
影響
———細化課本知識。
5、想一想，兩次工業革命分別對中國產生了什麼影響？
提示：從破壞性和建設性雙重作用入手
———引導學生進行中外聯絡，把中國的歷史發展程序納入世界大背景會考察。（3）一試身手，鞏固知識
A、學生完成“基礎訓練”中的七道選擇題，利用網上線上測試，對學生學習狀況進行實時檢測，及時瞭解學生學習效果。
B、學生分組完成“視野拓展”中的材料問答題，要求學生在留言版上做答（文字錄入），並提交答案。通過BBs學生可檢視其他小組的答案，上臺對其他小組的答案進行點評。最後，我對課堂練習、學生的點評進行簡要分析和小結。
四、教學反思
反思之一：從學生的反饋情況來看，這種課對他們沒有什麼大的困難，反而比較喜歡。他們喜歡的原因主要有兩點：第一，給他們一個展示自我的機會。第二，學習起來更輕鬆有趣。
反思之二：從課堂上學生的合作情況來看，他們能夠積極參與討論，實現互動。而且，這種討論的反映很激烈，一些知識掌握較好的同學發言後，常伴有同學們發自內心的“真棒”的感嘆。說明學生之間已經有了共鳴，產生了“欣賞”，在互動中將他人的智慧“據為已有”。在教師通過問題引導學生概括出歷史特徵、總結出歷史認識時，大多數同學會邊記邊點頭。在共同學習的過程中，學生們已有的知識被啟用，同時又發現了自己在知識掌握和運用中的不足，這會激勵他們“查漏補缺”，增強學習成功的信心。
反思之三：從教學手段上看，充分利用網路教學互動性特點，教師設定問題，分小組完成，先採取生生互評，學生為了本小組的“榮譽”，積極參與，爭先恐後，在爭鳴中分辨是非，掌握知識，最後是師生互評，在互動中促進教師對教、學生對學的反思和改進。
反思之四：聽課教師在聽課後充分肯定了這堂課，認為我這節課融入了全新的教學理念，創意新穎，是一堂並不多見的好課，有許多亮點值得學習和推廣。他們也提出了一些建議和探討①多設定亮問題諸如“如果你是1902年美國博覽會的策劃者，你要設立幾個展區，展出哪些產品，這些產品各有什麼特點？”②探究需要較多時間，不可能將所學的知識都用探究方式來獲得，如何掌握知識講授法與問題探究法的“黃金比例”，實現教學效益的最優化。