19世紀德國教育學家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百萬年動盪的現成的大廈，而是教他建築。”我國教育學家葉聖陶也曾指出：“教師教任何功課，教都是為了達到用不著教，講都是為了用不著講，國內外教育家的精闢論述，強調了教師要引導學生入門，帶領學生上科學之路，教會學生如何如何學習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生如何學習，讓學生積極主動的去獲取知識，運用知識呢？下面就《荷花》這一課談談我的粗淺見解。
《荷花》是省編義務教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花並展開想象，讚美了荷花的美麗。再現瞭如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程式為線索敘寫。課文內容可以分為兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫的是作者從看荷花的角度對荷花進行直接記敘描寫。作者由“聞”到“清香”，來到荷花池邊。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞預放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對荷花進行比喻性的描寫。進一步描繪了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，根據三年級學生形象思維較發達的特點，要充分發展3年級學生的形象思維能力，進行美的教育。
我們把課文教學目標確定為：
l．學習本課的生字和由生字組成的新詞
2．通過觀察畫面、創設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情
3．有感情的朗讀課文
4．學習作者觀察事物、展開合理想象的方法教學重點：瞭解荷葉、荷花的美麗教學難點：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話教學準備：CAI、貫穿課堂始終的音樂素材
《荷花》這篇課文文字優美、適合朗讀，如何使學生身臨其境的感受荷花的美麗，我們大膽嘗試，用若隱若現的優美音樂，讓學生感受美、享受美。
《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。整堂課從扶一領一放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開。本課教學共劃分為4個環節：
l．由詩導人，萌發感情
用前面已經學過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”匯入新課，達到“溫故知新”的目的，請同學看大螢幕上展現的一大幅荷花圖，讓學生自由說說感受，再由此引回課文，自然水到渠成，過渡自然。
2．初讀課文，薰陶感情
初讀課文，除了掃清生率障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的'認識，訓練學生的整體思維能力。從全域性出發瞭解全貌，把握的脈絡，體現“擎領一頓，白毛皆順”的教學思想
（l）自由讀課文，自學生率新詞運用小組合作讀、個別讀、分男女生讀等方法，掃除生字詞
（2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？引出下文
3．讀議結合、深讀悟情
當前課堂教學的最顯著的特徵之一，便是資訊量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述’提資訊的單向傳遞，那麼“談話”也不過是資訊的雙向傳輸，而討論卻是資訊多項、立體的傳輸。教師在確定教學方法後，組織講座的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，因讓學生在自主的情況下學讀懂了什麼，怎麼寫的為什麼這樣寫。進而從讀學寫，訓練技能形成學力。
課堂中多處用圖文對照的方式，讓學生認識欣賞學生的各種形態。抓住一個“冒”字，並給冒字換詞，讓學生真真切切的理解。在學習寫荷花的句子的時候，包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態說說課文描寫了哪三種姿態講引讀這三句話。
學習剛開的荷花的句子。讀這句話，感覺如何？通過哪些詞表現的？請你讀一讀，評一評。
最後總結學法：整體感知一抓重點詞──品讀悟情
（2）自由練讀其他兩句，並指導朗讀
教師質疑：那作者又把這一幅荷花看作了什麼？著重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”，隨後質疑探究：讓同學看圖，提出自己的疑問，邊讀邊領悟，再解疑。以陶醉的語氣讀一讀。
在這裡我們差進了一個想象說話練習，如果你也變成了一朵荷花，你想說些什麼？讓學生充分發揮想象，既訓練了學生說話，又讓他們感覺置身其中。
最後品讀表演讀全文。
4．感受美麗、抒發情感
仿照作者寫荷花的方法，用“荷花已經開了不少了……”作為總起句，讓學生根據自己的想象說一說寫一寫。