一、教材分析：
1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版國小語文第六冊第十二課的《荷花》是一篇寫景記敘文，本文寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花並展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養成積累語言的良好習慣；情感、態度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
3、重點、難點：
（1）理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
（2）培養學生的.想象能力和語言表達能力。：
二、說教法和學法：依據本課的性質及國小三年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
三、學情分析：三年級學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的影象幫助理解。
四、教學程式設計：根據教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環節：第一環節在初讀課文和激發動機中入情如果把兒童的情感比作小河，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一隻蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄掠過水麵。上課伊始，教師要放飛一群蜻蜓，要送上一陣微風，讓學生情感的河水盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望和關注的心理。為此，我是這樣匯入新課的：老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來嗎？小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大家準備好了嗎？以謎語匯入新課，學生的情緒一下子被調動起來，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。第二環節在感受課文描寫的形象中動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的物件之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感,用富有感染力的語言去描。