摘要：英語教師的語言藝術水平直接關係到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身於良好的語言學習環境，保證教學資訊在傳輸的過程中發揮最佳的效果。
關鍵詞：語言；創新意識；師生關係
語言交流在學生認知發展的過程中起著一種特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來有意傳遞資訊，更重要的是它能有目的地影響學生的認知活動過程，促進和提高學生進行自我教育的質量。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那麼教師在語言藝術上應注意什麼問題呢？
一、語言要規範
英語教師的語言是一種專業語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要儘可能符合英美人的習慣，這種“模擬”，使學生產生新奇感，並置身於英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。
筆者認為，作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學點洋腔洋調，注重語意與語境、語調與語速相結合。自然規範的.語音、語調，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節奏感的語調，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的慾望。
新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段於一堂，全方位地給學生施加影響，以創設良好的語言環境訓練學生的聽說能力，並帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，並親切地向學生問候：“How are you? Nice to meet you.” 每當學生回答問題正確時，教師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent! Good job!” 然後點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手並鼓勵學生：“Try next time.”
教師的語言要能用豐富多彩的語詞來進行說理教育，不能在正式的教育場合中隨便使用談家常所用的詞語，也不能在和學生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環境中才能使用。因此，教師應注意在不同的情況下對不同的學生說不同的話，並使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉換，又要表現出語義在語境中的邏輯功能。說話時更不能搞老一套，貼標籤，模稜兩可，含糊其辭。教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。
二、語言要有情感性
“若要使人心動，必先使已動情。”教師要說服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。
語言的情感性有一定的技術引數。心理學家發現有的情感因語詞刺激發生波動，造成面板血管收縮和汗腺的變化，導致面板導電率的相應變化。面板電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數字，而似乎是種深情的訴說。
英語教師語言的情感性一般表現在語調的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、莊嚴、悲痛和沉鬱的感情；升，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降，表達堅定、感嘆、祝願、祈求等情緒；曲，表示幽默、懷疑、調侃和諷刺和語意。
此外，英語教師語言情感還體現在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言。如“氣徐聲柔”，給學生以溫暖感；“氣滿聲高”給學生以喜悅感；“氣短聲促”給學生以緊迫感。