論文摘要：閱讀在我國教學中佔有十分重要的位置。閱讀理解是一種自下而上和自上而下相互作用的過程．其中圖式理論起著重要的作用。圖式理論有助於我們正確把握知識、背景知識與英語閱讀的關係，加強圖式理論知識的建構將大大促進學生對文字意義的理解。
論文關鍵詞：背景知識：圖式理論；英語閱讀
1背景知識
從語言教學角度來看，背景知識指的是某人之前獲得的關於某個話題的綜合知識或經驗。綜合知識就是指在校內外學到的內容和眾多經驗的積累。
2閱讀過程
轉換生成理論(Chomsky)認為閱讀理解起始於最小最簡單的語言單位。每個單詞、句子和段落都獨立地擁有自己的含義，與讀者無直接聯絡，閱讀僅是破譯密碼。傳統的閱讀理論把閱讀過程看做是一個被動的接受過程，是一個自下而上的模式(bottom—upmode1)，即從文字到人腦的過程(from texttobrain)。這種模式把讀者看為由字母一單詞～短語一句子一段落一篇章的解碼者。與傳統閱讀理論截然相反，現代閱讀理論將閱讀過程視為自上而下的模式(top—downmode1)。閱讀理解過程被看做是一個主動的、有目的的、有創造性的過程，讀者在閱讀過程中試圖構建文字意義。
讀者的這種心理構建過程基於兩個方面：一是文字提供的新資訊；二是瀆者已經具有的相關知識、情感和觀念。讀者帶著這些已有的知識來理解文字，並賦予文字以意義。由於讀者已有的知識在閱讀過程中起著十分重要的作用，認知心中的`圖式理論便越來越受到人們特別的關注。
3圖式的定義
圖式(cshema)一詞最早出現在德國家康德(Kant，1781)的著作中。德國現代心理學家巴特利特(Bartle~．F，1923)應用並發展了圖式概念。圖式是認知的基礎，是背景知識的有機整體。圖式的人腦中形成一個龐大的網路系統，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小、層次、經驗、知識各不相同，且具有濃厚的特色和很強的學科色彩。圖式按照一定方式有機地、有序地儲存在大腦裡，便於我們檢索和提取，並對以後獲得的資訊進行重新組織、理解和記憶。人們在理解、吸收、輸入資訊時，需要將輸入資訊與已知資訊(即背景知識)聯絡起來，對新輸入資訊的解碼、編碼都依賴於人腦已存的資訊圖式、框架或網路。
20世紀70年代美國的人工智慧專家魯梅爾哈特(Rumelhart．D)指出：“圖式理論基本上是一種關於人的知識的理論，也就是說，它是關於知識是怎樣被表徵出來的，以及關於這種對於知識的表徵如何以其特有的方式有利於知識的應用之理論。”圖式理論的主要觀點是，人們在理解新事物時，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯絡起來。對新事物的理解和解釋取決於頭腦中已經存在的圖式，輸入的資訊必須與這些圖式吻合。
4圖式的種類
對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式(1in s—ticschema)、內容圖式(contentschema)和修辭圖式(rhetorical csehma)。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關於語音、詞彙和語法等方面的知識。內容圖式指讀者對閱讀所討論主題的瞭解程度。修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。
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