[摘要]
“圖式”指通過積累而形成的知識與經驗結構，圖式理論可以是任何的語言材料，包括內容圖式、形式圖式、語篇圖式三種。在高中英語閱讀教學中應用圖式理論，有利於培養學生的閱讀意識，實現學生與閱讀的相互交流，可使學生接觸到更多的語言素材，進而提升學生的英語學習水平。
[關鍵詞]高中英語啟用圖式理論
閱讀是學習者資訊輸入的重要途徑，在英語學習中有著重要的地位。長期以來，我國的英語教學都以傳授詞彙和語法為主，而忽略了閱讀認知規律，在一定程度上，使得學生的閱讀理解能力難以提高。圖式理論從人工智慧、語言學、認知心理學等角度分析了閱讀理解的原理，被廣泛地應用於閱讀，尤其是外語閱讀理解的研究中，為英語閱讀教學提供了新的視角。
一、圖式理論與英語閱讀教學
“圖式”是由Kant於1781年最先提出的一個概念，20世紀初，皮亞傑將這一概念引入心理學中，並認為圖式是個體對世界知覺、理解和思考的方式，是人類認識事物的起點和基礎。隨著現代認知心理學的發展，圖式概念的含義也被更新、豐富。現代圖式理論認為，圖式是人腦對客觀事物一般特徵的概括，儲存於人的長時記憶中，並能夠應用於廣泛的情境中。圖式理論認為，讀者的閱讀能力由語言圖式、內容圖式和形式圖式三種圖式來決定。
英語閱讀的過程，相當於資訊儲存和處理的過程，若輸入的資訊激活了內在相關的圖式，大腦就能夠正確地判斷和推論，並將文章提供的'資訊融合到已有的圖式結構中，形成有意義的理解過程，達到正確理解文章的目的。且閱讀者對閱讀材料的語言、內容和形式具有的知識越多，理解程度也越深。而在高中英語閱讀實踐中，很多原因能夠導致學生不能很好地對文章進行閱讀，比如啟用圖式線索不完善、不具備基本圖式等原因。因此在教學的過程中，教師應採取一定的策略幫助學生構建英語閱讀圖式，從而提高學生的閱讀理解能力。
二、運用圖式理論提高學生英語閱讀能力的策略
1.豐富語言圖式
詞彙是語言的心臟，同時也是英語閱讀的基礎。語言圖式則是指學習者自身掌握的相關詞彙、句型及其語法等相關知識。要想提高閱讀能力，則要掌握必須的語言知識。因此，在教學中，教師應積極創新教學方法，引導學生對詞彙進行學習，幫助學生擴大詞彙量，從而提高學生的語言運用能力。由於高中英語各單元的詞彙量較大，且不同語境中英語詞彙的含義不同，教學中，教師還應注意培養學生通過上下文猜測詞義的能力，引導學生運用思維和想象，根據上下文、構詞法等大膽猜測生詞的含義，這不僅有利於提高學生的整體閱讀能力，還可加深學生對詞彙的理解。如在學習starvation時，可創設語言情境“After three days without food，the children were close to starvation.”根據“three days without food”，學生可猜測出“starvation”的詞義是“飢餓”“餓死”。此外，由於大多英語詞彙自身蘊含有大量的背景知識，可向學生傳授社會文化價值，幫助學生記憶詞彙。
2.啟用內容圖式
內容圖式是指文章的背景知識，也即是與某一主題相關的、有利於閱讀者理解主題的各種知識。根據圖式理論，英語閱讀理解其實是讀者依照相關英語圖式內容，假設與推測英語文章，再以啟用的方式對圖式知識加以修飾，從上到下，基於文字譯碼對其中的含義加以確定，以此證實先前的猜想。國內外很多專家學者指出，要正確地理解閱讀材料，不僅要具備與閱讀材料相應的圖式，在閱讀過程中，還需要成功地啟用此圖式。啟用內容圖式簡單來說，即是在閱讀教學前，為學生提供與閱讀材料內容和主題相關的材料，進行背景連結，從而啟用學生的背景知識。具體教學中啟用學生內容圖式的方法有很多種，如活動前熱身法、直觀形象法等。
3.建立形式圖式
形式圖式是指各類文章篇章結構的知識，反映在閱讀教學中即是當前所倡導的篇章語言教學。英語教師在英語閱讀教學過程中必須對圖式理論合理應用，因為英語語篇具有多樣化的體裁，所以在指導學生閱讀時要採用分類指導的方式，培養學生的課文體裁意識。幫助學生掌握不同體裁文章的語篇特徵，如科技說明文、記敘文、應用文等，使學生能夠較快地識別文章體裁，成功呼叫頭腦中相應的形式圖式。同時引導學生在閱讀過程中有意識地尋找文章中的連線詞，使其能夠快速地在頭腦中勾勒出文章的整體結構，從而較為順利地理解文章大意，提高學生的閱讀理解水平。具體的教學實踐中，英語教師可將代表性比較強的英語語篇圖式展示給學生，以此鼓勵學生對英語閱讀語篇做相應的對比分析，將其閱讀語篇思維激發出來。
圖式具有普遍性、系統性及綜合性，在學習過程中，教師可指導學生構建多元化圖式結構，形成多模組的知識體系，從而充分發揮圖式的推測、判斷及鞏固等作用，充分利用圖式理論解決英語問題，深層次地挖掘英語資訊，提高英語閱讀效果，最終促進學生英語閱讀能力的提高。
[參考文獻]
王黎黎.啟用圖式，高效閱讀[J].文理導航旬刊，2014（2）.