幼兒園的每一節課程都需要老師精心策劃好!下面是本站小編為大家收集的關於中班語言教案教案，歡迎大家閱讀借鑑!
中班語言教案教案【1】小風車
設計意圖：
《小風車》是一首三字兒歌，意境美，童趣足，它以第一人稱的口吻，描述了他們玩風車時的情景。三字一行的形式短促明快，富有節奏，又易於幼兒表演。
中班幼兒的思維仍處於直覺形象思維，活動中採用邊玩邊探索的方式進行，符合他們的年齡特點。孩子們在自由自在的玩風車過程中自由探索，發現風車轉動的祕密，並運用兒歌的形式進行表達，通過表演遊戲鞏固認知。活動中孩子主動去建構自己的知識，教師只是一個環境的提供者，活動的支持者、引導者，而幼兒真正成為了活動的主人。
活動目標：
1、感受玩風車的歡樂心情，感知小風車的轉速與跑速等的關係。
2、能嘗試用兒歌的形式講述玩風車的感受，並用歡樂的節奏進行朗誦、表演。
活動準備：
1、藝術課上幼兒人手自制一架小風車。
2、兒歌的節奏圖譜，選擇一處戶外空地。
活動過程：
1、幼兒嘗試用各種方法讓小風車轉動起來。
——師：“喲!你們手上拿著什麼呀?它有什麼本領嗎?”
提示：老師用手一拔，風車轉動，幼兒說出風車有轉的本領。
——“你想讓你的小風車也轉起來嗎?有和教師不一樣的方法嗎?”(幼兒嘗試運用各種方法讓風車轉動，老師巡迴指導)
——“呀!小朋友可真利害，讓你們的小風車都快樂地轉起來了，那誰願意來說說，你是用了什麼好方法?”(對於幾個沒成功的幼兒允許再次嘗試)。
——結合幼兒所說，教師用兒歌的句式進行講述，幼兒嘗試編編講講“小風車，真好玩，我一跑，(或我一拔或我一吹)它就跑。”等等
2、感知小風車的轉速與跑速、吹力等的關係。
——“老師發現小風車還有小祕密呢，而且這個祕密和我們小朋友有關呢?你們知道是什麼祕密嗎?”
如果幼兒不能講出，老師一邊輕拔或用力拔風車。並提示問：為什麼有時小風車轉得快，有時轉得慢呀?
——幼兒自由討論小風車的祕密後再次去嘗試發現並驗證這個祕密。
——幼兒嘗試用兒歌的形式講出祕密，並用動作表現。
如：“跑得快，轉得快，跑得慢，轉得慢。”
“吹得重，轉得快，吹得輕，轉得慢”等等。
3、結合圖片，幼兒嘗試有節奏快樂地朗誦兒歌，表演“小風車”遊戲。
——“風車轉呀轉，轉呀轉，咦，是誰在跟著風車轉呀?”
如：落葉跟著風車轉;秋風跟著風車轉;小草跟著風車轉。
——幼兒做老師的“小風車”，聽著老師的“口令”(完整的朗誦一次兒歌)進行有節奏的肢體表現。
“剛才，小朋友玩風車開心嗎?老師真羨慕。也想來玩一玩，可我沒有風車怎麼辦呀?你們願意做老師的‘小風車’嗎?來，看看哪架風車最漂亮!”(幼兒擺出各種風車的造型)
——老師做小朋友的“大風車”，幼兒用歡樂的節奏朗誦兒歌
師：“你們會用什麼辦法讓我轉動起來呢?我可是一架聽話的大風車哦!”
4、結束
幼兒帶著自己心愛的風車，念著兒歌快樂地回活動室，繼續去發現更多有關小風車的祕密。
附兒歌：小風車
小風車，真好玩，我一跑，它就轉。
跑得快，轉得快，跑得慢，轉得慢。
轉呀轉，轉呀轉，秋風跟著風車轉。
中班語言教案教案【2】表情的變化
活動背景：
瞭解自己的表情，不僅可以豐富與人交往的技能，而且可富表達表現的手法，比如，繪畫表現人物的喜怒哀樂時，對錶情的瞭解善基礎。
另外，瞭解表情的含義之後，還能學習適時地調節不積極的情緒，情緒，讓自己持久地擁有健康的心理。
內容與要求：
1、能分辨基本的表情如開心、生氣、傷心、害怕等，並對錶情作出正確判斷。
2、嘗試體驗和表達不同的毒情變化，感受積極的'情緒。
3、“表情娃娃”人手一份(哭、笑、怒、愁)
——可以根據本班孩子認知發展特點，除去“愁娃娃”，因為愁的情緒內涵，孩子不容易理解。
4、事先錄好的表示情緒的音帶。
——可以是聲音(笑聲等)，也可以是一句極有情緒的語言似口。(如我們春遊去了)
5、情景圖若干，在領獎臺上、女孩的帽子被風吹到樹上去了
6、操作材料——“心情故事”、“表情面具”、“分類圖片”人手一份
過程與指導：
一、遊戲：誰來了
聽表現情緒的錄音：
老師：你聽到誰來了?你就舉什麼表情娃娃?
——遊戲開始一句“你聽到誰來了?一下子抓住了孩子的心，孩子會比較感興趣一此。
二、感受不同的表情，能表達自己的想法
老師出示情景圖(領獎、丟失了帽子)：你想想他現在應該是什表情娃娃，為什麼?
——圖上的孩子面朝裡，等孩子說正確之後，再把圖轉過來
老師：說說自己的表情：你什麼時候，會有開心(傷心)的表情?
——從自己的情緒中，體會表情的真正意義
老師：如果你遇到這樣的事，你會想什麼辦法讓自己開心起來?
——從孩子的講述中，取比較典型的事例分析。通過討論和相互交流，瞭解一些自我排除不良情緒的方法
老師(小結)：平時我們會遇到很多事情，但是開心是最重要，所以，平時我們遇到不開心的事情，可以找老師和小朋友幫個忙。做個開心娃娃!
三、自由選擇表情遊戲，表達和表現對錶情的認識
老師：今天，老師為你們準備了一些好玩的“表情遊戲"，你可以選你喜歡的去玩一玩!
幼兒：選擇操作表情遊戲。
四、交流分享
老師：你玩了什麼?你怎麼玩的?
——這些活動可以放在角落活動裡進行。在角落裡.還可以放一些抱枕玩具，引導孩子情緒不好的時候，可以在這樣的環境裡得以緩解，起心理疏導作用。
同事互動：
“喜怒哀樂"是人的基本表情，年幼的孩子同樣也是如此。現實生活中，幼兒的情感內容不豐富，情感表現不穩定，因此，加強情感教育就愈顯重要。
1、豐富幼兒的情感經驗。
情感、情緒外在的體現，主要為表情，它離不開一定的情境。教師通過錄音、圖片、語言描述等模擬出幼兒生活中最常見的情緒性問題情境，讓幼兒身臨其境，感同身受。幼兒通過互相交流，有了更多的情緒體驗與積累。
2、培養幼兒的情感智慧。
多元智慧理論使得幼兒情感教育受到重視。本次活動，教師並未僅僅停留在幼兒對不同情緒體驗上，而是將引導幼兒擁有積極健康的情緒作為最終目的。教師創設“解決問題，做開心娃娃”之一環節，在師生、生生平等“對話”中，積累調控、排解消極情緒的多種方法，這是情感智慧的啟蒙，有利於幼兒逐步從自然屬性的低階情感走出，有利於幼兒的情感學習。