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摘要：《軟體工程》課程是一門以指導軟體開發和維護以及管理為主的應用型學科，而軟體開發是建立計算機應用系統的重要環節。為了使學生真正掌握這門課程，教師應該使用探究式教學方法去引導學生進行軟體研發，按照軟體研發的基本原理讓學生親自去摸索和學習研發經驗，形成自己的開發思維，為更深入地學習和今後從事軟體工程的實踐打下紮實的基礎。
關鍵詞：探究式教學科學性系統性《軟體工程》教學
《軟體工程》課程是軟體工程學科的一門專業課，因其具有較強的工程性和實踐應用性，於是這門課程主要講述軟體系統開發的方法、技術規範和標準以及開發工具等，並且在軟體工程學科人才培養體系中佔有重要的地位。教師如何引導學生用科學的結構化方法進行軟體專案開發，以及應遵循的開發流程、技術標準和技術規範非常重要。《軟體工程》因其具有較強的工程性和實踐性，教師在知識點的講授過程中不能用簡單的點對點方式進行知識灌輸，學生通過死記硬背的方法而孤立地、片面地掌握某個原理，就可能會出現“虛有理論，缺乏實踐”的現象。其原因是很多學生死記硬背很多基本原理，一旦讓其具體應用就不知所云了。其結果是培養了許多理論具有片面性，實踐能力越來越差的學生。因此，教師如何科學的引導學生掌握《軟體工程》這門學科的開發思想才是關鍵點，首先要讓學生有清晰地認識度，《軟體工程》這門學科不是教條而是一種分析問題、解決問題的實用工具，掌握其基本原理是該課程的基礎和前提，但核心是解決問題的思想方法、實踐開發的`思維。針對上述問題，本文系統地介紹了探究式教學方法在《軟體工程》教學中的應用。
一、探究式教學的基本環節
探究教學思想在古代就已經存在了，例如在中國古代的孔子“啟發式教學”，以及古希臘蘇格拉底的“產婆術”[1]。杜威倡導“智慧五步法”，主張科學教學應遵循下列基本過程[2]：(1)在情景中感到要解決某種問題的暗示;(2)明確要解決的疑問是什麼;(3)提出解決問題的假設;(4)推斷所定假設的內在含義;(5)在行動中檢驗假設。探究式學習是學生在科學課中自己探索問題的學習方式[3]，最大的特點是學習具有積極主動性，教師在引導學生進行探究式學習的過程中大致可分為四個教學環節：第一，具有觀察和分析問題的能力。主要培養學生觀察待解決問題的能力，通過學會對相關理論的分析，培養學生髮掘規律的興趣和能力。第二，確定研究目標。通過引導學生利用已學的知識，更準確的確定問題。第三，假設和邏輯推理。讓學生大膽假設，小心求證，即提出合理的假設，在應用基本原理或方法進行邏輯推理尋求問題的答案。第四，把理論結論應用於實踐。通過邏輯推理得出的理論結論還需要應用到實踐中去檢驗，讓學生明白到理論很重要，實踐檢驗理論更重要。
二、探究式教學方法在《軟體工程》中的應用
下面以《軟體工程》課程中的軟體工程管理為例子，簡單說明這種教學模式，以下依次就是每個教學環節。
(一)讓學生觀察和分析待求軟體的複雜度
例如，在一般性硬體系統中對可靠性設計有一條非常重要的基本原則———簡單即為可靠。其實，這個原則也適合應用在軟體系統中，現有的軟體複雜性度量方法非常多，其中比較著名和實用的就是McCabeQA方法，它能夠比較便捷地計算出軟體複雜度，並且可對軟體進行檢查、分析和查詢可能導致錯誤的程式碼。通過對McCabeQA方法的學習探討，讓學生自己總結出適合計算軟體複雜度的理論方法。
(二)確定研究目標———軟體工程管理的內容
軟體工程管理的基本內容有哪些?我們的目標是逐一找出這些管理的內容，這些是我們需要探究的一個關鍵點，也是我們確定研究的目標。
(三)提出假設然後邏輯推理
軟體工程管理有一個重要的內容是軟體質量評估，所以我們需要對軟體的質量作一些假設，然後在根據現實約束環節進行推理論證我們的假設是否合理。
(四)得出結論作用於實踐
在步驟3的假設和推理後，我們可以得出軟體工程管理的基本準則，最後讓學生把這些準則應用到具體實際的軟體開發中去。
(五)經驗總結和討論
通過實踐以後，讓同學們總結出經驗。讓學生充分認識到我們不能照搬書本上的方法和原理，要具體問題具體分析，把理論融匯到實踐中去，在用實踐來指導理論。
三、結論
傳統的教學模式是一種以教師為主角的“填鴨式”教學，我們應該改變這種教學模式，建立以學生為中心的學習型教學模式。教師的責任是引導學生去發現和探索真理，這才是教育理論中的探究式教學。
參考文獻：
[1]劉彬，李灝.孔子啟發式教學法與蘇格拉底產婆術之探源[J].中美英語教學，2006(6):64-67.
[2]單中惠.現代教育的探索—杜威與實用主義教育思想[M].北京:人民教育出版社，2002:30-48.
[3]施瓦布.學科結構的概念瞿葆奎主編，李一平選編.教育學文集.課程與教材(上冊)[M].北京:人民教育出版社，1988:20-35.