軟體工程是應用電腦科學、數學、邏輯學及管理科學等原理，開發軟體的工程。軟體工程借鑑傳統工程的原則、方法，以提高質量、降低成本和改進演算法。以下是小編帶來本科軟體工程碩士論文的相關內容，希望對你有幫助。
本科軟體工程碩士論文 第一篇
該文根據高職院校培養一線應用型人才的宗旨，以市場需求為導向，立足軟體技術專業，探索並實踐了人才培養模式研究、人才培養方案的調整方法、課程體系建設、教學方法改革、教學資源建設等專業建設的各個方面。
軟體開發技術專業是高職院校廣泛開設的一個傳統大眾化專業，所謂傳統意味著歷史資源的積累，大眾化代表著難於創新。高職院校軟體技術專業如何培養符合現代IT企業需求的一線技術人員，在現代軟體行業就業壓力較大的前提下，尋求更大的就業競爭力，這就要從人才培養的源頭抓起。廣泛調研，緊跟行業發展趨勢，摸清企業對高職畢業生的定位，踏實做好專業建設，探索人才培養模式是提高人才培養質量，提高就業競爭力的法寶。
1形成“職業情境、專案主導、三階段技能遞進式”人才培養模式
軟體技術專業以應用型、技能型的“軟體灰領”培養模式為主線，以應用能力和適應能力培養模式為輔線，學歷教育與崗位技術培訓相結合，提出三階段技能遞進式的人才培養模式。第一階段為職業素質養成階段，主要培養學生對專業基礎知識的積累;第二階段為職業能力提升階段，重點培養學生的專業技術能力;第三階段為職業崗位規劃階段，重點進行學生的就業崗位能力的提升。
2探索軟體技術專業人才培養方案緊隨市場需求的動態調整方法
人才培養方案要隨著行業、企業的發展進行調整，尤其是軟體技術發展迅速，伴隨著產生新的崗位及新的人才需求。專案組根據對行業企業的調研走訪、對畢業生的跟蹤反饋和專家的指導意見，並融合多年教學經驗與對行業的瞭解，研究人才培養方案隨行業、企業調整的方法，如圖2所示。每年暑假對畢業生進行跟蹤評價，評估畢業生就業質量，並對用人企業進行走訪調研，瞭解企業對我專業畢業生的反饋、瞭解企業的用人標準、瞭解行業最新技術、尋求校企合作機會、蒐集畢業生對我專業建設的建議等。在年末召開專家專業建設研討會，論證調研結果，聽取專家意見。在第二年初調整或修訂人才培養方案。
根據本次專案調研結果及專家論證意見修訂了本年度人才培養方案。具體調整方案如下：
1)在人才培養方案中，細化了就業崗位群，如表1所示。
表1 軟體技術專業就業崗位群
[就業範圍&初始崗位群
(畢業3年內)&發展崗位群
(畢業3年後)&軟體開發
(web應用程式、手機軟體開發、網站開發、應用軟體)&程式設計師&軟體工程師&軟體測試
(功能測試和效能測試、手工測試和自動化測試)&軟體產品測試員&測試工程師&軟體技術支援
(軟體實施、軟體維護、資料庫系統維護)&軟體支援技術員&技術支援工程師&其它軟體相關
(軟體需求調研、軟體文件編寫工程師、軟體銷售、軟體售後服務及培訓、軟體客服)&相關業務員&相關主管&]
2)從基礎素質和專業素質兩方面詳細描述了軟體技術專業人才培養規格
在確定人才培養目標基礎上，從基礎素質和專業素質兩方面細化了人才培養規格。基礎素質包括具有良好的語言表達能力和團隊合作精神;具有較強的自我學習能力等。專業素質包括具有軟體開發能力、軟體測試能力、軟體技術支援能力等 。
3)根據職業認證的知名度，行業的認可度，選取了適合在校學生考取的職業資格證書，並按照種類和級別進行分類，如表2所示，將學歷教育與技能認證培訓相融合。
3 構建“基於軟體產品開發工作過程”的課程體系
依據“職業、系統、開放”的理念，按照軟體企業崗位能力要求，分析、整理軟體企業典型職業活動工作過程，按照由簡單到複雜的工作任務進行重構，工作場景通過學習領域來體現，構建了“基於軟體產品開發工作過程”的課程體系。
在課程體系中根據軟體產品工作過程梳理三條技術主線：WEB應用程式開發、安卓系統上的應用程式開發和軟體測試。整個課程結構可分為基礎類課程模組、人文素質選修課模組、專業基礎課程模組、專業方向課程模組和實訓模組;描述了專業技能、課程體系、主要教學內容與要求、技能考核專案與要求，並對核心課程做出描述。 4 採用LPT教學模式
在“語言類”課程上採用“LPT”教學模式，即在課程教學過程中採用案例教學、專案教學、任務驅動教學等多種教學方法，將lecture(教學)、practical(實踐)和tutorial(輔導)相結合的教學模式。理論教學主要通過小型案例的方式介紹基本知識點，通過案例的講解使學生掌握該部分基礎知識的使用方法。實踐教學佈置兩類實訓任務：一是與教學案例類似的實訓任務，觀察學生對基礎知識的實際掌握情況;二是佈置難度高於教學案例的實訓任務，觀察學生對知識點的靈活運用情況。輔導主要是針對學生在實訓過程中出現的錯誤進行個別輔導與易犯的錯誤進行歸類總結，同時也提出在實際使用過程中該部分知識的常用方法。
5打造全方位教學資源
軟體技術專業課程資源多數為教學課件、教學案例、實訓指導書等上課必備資源。本次專案建設過程中，按照學校課程資源包保準，完善了專業課程資源。具體有：教學資料、學習資源、特色教學資源、課外作業、課外訓練、題庫等。在核心技術課程與綜合實訓課程上，與企業工程師一起研發課程資源，引入企業的案例及相關技術文件。
通過軟體技術教學資源的建設，為學生提供多樣化、開放式資源，實現學生自主學習、互動式學習。同時教學資源建設為專業教師提供了資訊資源共享、相互交流的平臺，通過共享教學資源的教學資源，教師可以獲取最新的技術、行業產業資訊、專業資源、課程資源、專案資源和實訓案例等，促進專業建設、課程建設、提高技術應用能力、教學與實踐能力。通過教學資源的建設可以實現培養高素質、高技能的軟體技術專門人才。
6總結
行業企業對於職業崗位上人才素質培養的需要是職業教育存在的源頭，也是專業定位的基礎。該文依託專案，以人才市場需求為導向，研究了軟體技術專業人才培養模式與教學資源包建設。根據高職高專培養一線應用型人才的宗旨，立足軟體技術專業人才培養模式研究、課程體系建設、教學方法改革、教學資源建設等方面，以培養高素質，綜合型軟體人才為目的，積極更新教育教學觀念，優化軟體技術專業課程建設，提高學生就業能力，實現職業教育專業改革發展的目標。
本科軟體工程碩士論文 第二篇
隨著我國職業技術教育的飛速發展，部分高職院校的計算機軟體專業開展了校企合作的研究與探索;尋求有精力致力於計算機軟體開發類專業教育事業的企業，共同建設計算機軟體開發類專業，從招生到就業，全程合作，改革傳統的校企合作的人才培養模式，將是具有鮮明特色的校企合作方式。
1引言
軟體產業是全球最具活力的新興產業之一。近年來，我國軟體產業進入了快速發展的階段。軟體產業佔電子資訊產業比重大幅上升，我國軟體產業佔全球軟體和資訊服務業份額也逐年上升;軟體開發及相關企業增加到三萬多家，軟體行業就業人員近四百萬。據中國市場情報中心資料分析顯示，2015年中國軟體從業人員將達六百萬人。然而，在軟體產業發展如此迅速的背景下，很多軟體企業急需大量軟體技術人才，而計算機軟體及相關專業的畢業生卻很難對口就業。大量計算機軟體專業畢業生面臨就業困境，而大批軟體開發企業卻很難招到適合的專業人才。如何儘快解決高職院校軟體專業教育與就業之間的矛盾，成為業界深入探討的課題。
2計算機軟體類專業校企合作現狀
2.1 國外校企合作概況
校企合作是高等職業院校在發展過程逐步形成的特有的辦學模式，是高職院校與相關企業在相關專業上尋求共同發展、共同利益的一種合作辦學模式，是一種以培養應用技術型人才為主要目標的人才培養。職業教育運作的基本經驗是人才培養離不開企業的參與。它在不同國家有不同的體現，如德國是“雙元制”，美國的“產學合作計劃”，英國的“現代學徒制”，澳大利亞的“職業教育培訓”，日本的“職業訓練制度”。雖然不同國家對職業教育的參與合作程度不同，但是，校企合作始終是職業教育研究的重要課題。
2.2 我國校企合作的基本情況
國外校企合作的成功經驗告訴我們：職業教育必須與企業緊密合作，才能培養出適應企業實際需求的技能人才。隨著我國職業技術教育的飛速發展，部分以計算機軟體專業為主的高職院校不斷地探索校企合作模式，構建了多種形式的軟體專業校企合作模式，但對於其它行業為主的高職院校，計算機軟體專業規模不大，師資不強，在尋求企業合作過程中遇到一些具體問題。
(1)部分軟體開發企業對校企合作積極性不高，院校主動運作，企業應付了事，真正落實起來困難重重。主要原因是教學內容與就業崗位脫節，畢業生到企業後不能立即上手工作，還需企業的培訓。
(2)軟體開發類企業與高職高專校企合作基礎薄弱，沒有穩定有效的校企合作制度，這勢必制約校企合作工作的開展，嚴重影響了校企合作的效果。
(3)軟體專業校企合作的成果令人堪憂，企業投入較大，而合作專業的畢業生沒能給企業帶來利潤，過高的投入與過低的回報阻礙了校企合作的正常進展。
3計算機軟體專業校企深度合作辦學模式
3.1 中國當前軟體企業現狀及解決方案
近年來，我國軟體產業訊猛發展，但多數軟體企業的規模不大，而企業數量較多。單個軟體企業每年人才的需求量不大，但軟體企業數量較多，各企業每年人才需求量之和還是較為可觀。因此，和一兩個軟體企業進行校企合作，解決不了一個專業的就業和教學，而與較多軟體企業共同合作建設軟體專業，也不太現實。
基於以上問題，我們認為，尋求有精力致力於計算機軟體開發類專業教育事業的企業，由他們與軟體企業簽訂用人訂單，並與學校深度合作共同建設計算機軟體開發類專業，從招生到就業全程合作，改革傳統的校企合作的辦學機制，將是具有鮮明特色的校企合作方式。
3.2 校企共建軟體技術專業人才培養模式
中國傳統的校企合作模式多半是單向的，沒有公平的利益共同點，在人才培養過程中存在許多缺陷，這將制約著高技能人才培養和校企合作的深化。通過我院與安博教育集團的校企共建計算機軟體技術專業的合作模式，解決校企合作中的問題，探索計算機軟體專業新的人才培養模式，對於深化高職教學改革，具有十分重要的意義。
歷經四年多的校企共建專業的償試與探索，使我們認識到，共建軟體專業的人才培養模式是軟體專業與企業深度、全方位合作的人才培養機制是校企合作、工學結合的一個重要發展趨勢。校企深度合作圍範有：人才培養方案的共制定、教學內容的共同確定，教學實施過程的共同實施、實訓基地的共同建設，學生就業的共同負責等全方位地實現校企合作、工學結合的人才培養機制。
(1)校企共建人才培養方案。四年來的軟體專業共建，我們在校企合作方面取得了實質性的進展，實現了人才培養的全程合作，校企共建專業教學指導委員會，根據企業人才需求共同研究建設人才培養方案，將企業專案嵌入課程體系。依據企業提供的軟體人才訂單確定人才培養定位與規格，完成學生專業技能和職業技能的教育與培養，實現校企合作與工學交替全程貫穿，能力教育與素質教育全程融合。
(2)共同建設實訓基地。2011年，安博教育集團投資30萬元在校園內建成軟體專業共建實訓基地，該實訓基地按模擬的工作環境建設，無論是區域劃分、工作佈局還是文化氛圍均與企業的實際情況保持一致;並按照企業對工作人員的要求，制定規章制度。營造了真實的職業環境，企業派遣專案經理帶著專案案例在實訓基地授課。企業本身在大連建有園區式的校外實訓基地，學生第五學期的大專案實訓在該基地進行。
(3)共同建設教學團隊。每年校企共同組織一次院校的師資培訓，由專業的軟體開發專案經理帶來成熟的專案和教師們共同研討，我院目前已派參培人員11人次，集團還不定期地進行網路線上培訓。對於企業派遣到我院教學的專案經理，學院按計劃進行教學培訓。通過校企共建教學團隊的機制，以彌補了學校教師缺乏專案經驗的不足，同時也豐富了企業專案經理教學經驗。打造了優勢互補的教學團隊。
(4)共同開發專業教學資源庫。建立了軟體技術專業教學資源庫。依託安博教育集團旗下企業安博線上科技有限公司的專案資源，共同開發了教學、實訓一體的軟體專業教學資源庫。以學習領域課程工作任務、技能專案為內容，建設包含學習資料、試題庫、視訊資料、課件、動畫模擬實訓室等多個模組，集學習、考核、評價、服務、共享多功能的專案化專業核心課程的網路課程。
(5)共同實施人才培養。校企共建軟體技術專業人才培養過程由校企共同完成，學校承擔國家對高等教育要求的基礎類課程，企業派遣專案經理承擔1200學時的專業技術核心課程，第一學期開始，企業專案經理分別入住學校授課，授課地點均在校企共建的校內實訓基地進行;第五學期，學生開始入駐企業軟體園，由企業專案經理帶領學生做全程軟體專案，第六學期學生按教學計劃到訂單軟體企業頂崗實習，實現學生從學習者到職業人的過渡，頂崗實踐結束後，學生可以直接在企業就業，實現教學與就業的無縫對接。
4結語
通過校企共建計算機軟體專業的校企合作方式，解決了該專業招生、就業及教學各環節的一系列的問題，對於探索相關專業的校企方法，構建出成功的校企合作機制，深化高職高專院校的教學改革，具有一定的借鑑的意義。高等職業教育探索的道路還很漫長，我們願與各位同仁一起繼續努力，使我們的高等職業教育結出更多更好的成果。
本科軟體工程碩士論文 第三篇
該文針對中職教育現狀，對計算機應用技術專業軟體方向課程體系的改革進行了深入探討，根據課程體系改革的目標和設計思路，從專業培養目標出發設定課程體系，重點從人才培養模式、人才培養目標和課程體系構建三個方面來介紹課程體系改革的內容，對國內中職院校計算機應用技術專業課程體系的改革有一定的借鑑意義。
課程是將巨集觀的教育理論與微觀的教育實踐聯絡起來的一座橋樑。無論什麼樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，最終都必須藉助這座橋樑才能實現。教育層次、類別的區分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區別。中等職業教育與普通中等教育的類別特徵、層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近十年來，我國中等職業教育的發展，引入了能力本位的觀念，學習借鑑了國外一些經驗，改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體課程模式和體系上還沒有根本的變革。
1構建合理專業課程結構
1.1專業知識結構
線上與線下和明確學習目標的混合教學。
線上與線下的.混合模式和基於學習目標的混合式學習。在混合的設計上，達成學習目標。混合的學習內容和方式更為廣泛，既可能是傳統方式，又可能是混合式教學。如：課堂學習以及通過學生課堂討論等，相結合的混合學習。或是通過網路虛擬教室學習，以及網路討論相結合的混合式教學等等。
1.2能力知識結構
在日常的教學工作中，教師應該在進行理論教學後，積極引導學生進行實踐操作，充分發揮學生學習的自覺性。培養學生自行思考解決問題的能力。倡導學生主動參與，培養學生蒐集和處理資訊的能力，以及交流與合作的能力，將被動的接受式學習方式轉化成混合式的自主學習， 合作學習和探究性學習等等。在計算機應用的軟體技術教學中，培養學生運用程式設計能力是整體教學的關鍵。那麼，就要根據專業特點，來展開具體的教學活動。讓學生用課堂上學到的基礎理論和平時實踐所得的專業知識來解決具體的程式設計問題。可以讓學生組成專案小組，使學生之間，師生之間可以充分的交流，教師對學生開發或設計的系統進行測評並且指出學生問題的不足。真正實現將理論知識轉化成具體的創造性程式設計開發能力。在教學過程中也要重點培養學生的創造性思維。積極鼓勵和引導學生敢於打破常規，積極求新求變。讓學生的學習態度從被動接受理論知識轉為主動探求實際操作的知識和經驗，注重學生個性化教育。
1.3人才素質結構
教育的目的並不只是要培養的高精尖的專業技能，還要強調對於人才的綜合素質培養。由於我國經濟社會的不斷快速發展，所以我國的教育事業，也將更多的關注點放在培養專業技能高的人才上面，特別是計算機軟體技術更是這樣專業技能高的典型代表。所以，學校應該加大對於學生內心建設上的培養，育其成為人才之前，應先立其為人。高精尖人才還必須具備較高的素質，擁有高素質才是未來過得更多技能的根本性前提。促使學生可以不斷積極的探索和發現自我的潛在能力，不斷塑造自我。所以，進一步改革我國的計算機課程教學體系，要在人才培養的同時，更加註意對於綜合能力的塑造，改變教育課程模組化的現狀。
2專業課程設定
計算機課程專業的設定可以根據市場調研或是市場的流行技術，來集體討論共同制定一個適合的專業課程。如： VisualBasic程式設計基礎和程式設計進階; 資訊系統開發綜合訓練;資料庫原理及應用， 資料庫開發技術;軟體程式設計;物件導向程式等等。在具體的教學中，不需要強調嚴謹的系統教學，而是要根據課程設定，強調實用性，強調可以解決具體問題的能力。如：可以將原來的《計算機應用基礎》課程換為《 計算機導論》等等。將具體的實際作業系統知識、資料庫知識等等整合到課程中去，讓學生掌握實用的精髓專業知識。同時，也可以增加一些綜合課程和混合類的學習方法，讓學生自主研發或是設計類課程，可以為學生提供具體的實踐機會。突出知識的實用性， 增強學生理解和操作技能。
3理論、實訓教學一體化
在綜合課題、綜合課程的授課中， 全程採用理論、實訓教學一體化的教學手段。該種授課的特點是理論和實訓教學融為一體，教師的“講”和學生的“練”融為一體，全課以專案為主線題貫穿始終，以學生完成課題/專案為教學目的，學生以小組完成專案的方式進行學習，以作品的形式的作為考試的結果。針對計算機應用(軟體技術)專業的學生的實際特點，知識、能力與素質的合理構建、課程體系的改革、教學方法的改革，這三方面同時並進， 落在實處， 我們一定能培養出合格的有較強就業能力和職業生存能力的大學畢業生。高尚健康的美育貫穿於體育之中，幫助我們下一代具有美的情感，更好的認識世界和認識生活。其次，體育教師要注意自己的形象，除了應以自己語言的優美、行動的高雅、生活的樸實、衣著的整潔、思想的進步、作風的正派，給學生以美好的感受外，還應在上課的示範中特別注意。在此，應注意結合體育教學對學生進行美的教育，講授一些基礎的美學知識，幫助學生建立正確的審美觀， 並在示範動作準確的前提下，力求把動作做得輕鬆、優美， 達到能吸引學生產生興趣的目的，也為學生掌握技術動作創造良好的條件。另外，更重要的是要鼓勵學生在運動中嘗試美的內在體驗和自覺的審美意識，並將內心體驗的美和外形觀察的美結合起來。