【論文摘要】“和諧與發展”的師生關係是以高中語文課程的內容和課程內容的教育作用為據提出的超越“教師主導、學生主體”師生關係認知框架的一種新的淺顯提法。它主張教師和學生的關係能夠在“教師主導、學生主體”的表面的形式活動向“和諧與發展”的實踐體驗活動迴歸中回覆到師生思維、思想與語文課程內容融合的狀態。通過語文課程內容與師生思維、思想的同構建構教育主體與教育資源的理解，實現教學內容教育功能的最大化。師生在和諧發展的課堂形態中實現各自的和諧發展。
當前課程理念認為，課堂師生關係應該是“學生主體，教師主導”的關係，這一關於師生關係的概念正在引導和指揮著基礎教育(包括高中語文學科)的教學方向，並逐漸成為衡量課堂優劣甚至成效的主導概念。然而，高中語文課程的特定內容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關係決不僅是“主體和主導”的表面活動式的關係，而更應該是一種“和諧與發展”的內在本質樣態。
高中語文課堂教學應該是師生在關係的交往中實踐體驗式的和諧發展的過程，應該是在師生之間的共在互動中，充分展現各自及與課程內容之間的豐富的發展，能性，呈現教與學之間的和諧的過程。
“和諧與發展”師生關係的建立立足於語文課程內容與師生思維思想的同構上。這種充分實現語文課程內容與師生思維、思想的內在統整的教學思想，是由傳統的控制教學走向相互促進發展的一種新的教學思想，這一教學思想下的“和諧與發展”的師生關係是高中語文課堂師生關係應具的本質樣態。這種師生關係呈現的是各個教學實體要素的同時在場，各種教學活動的相繼發生，各類教學關係的功能的充分發揮，教學過程是一種實踐體驗式的系統演進。
一、形式與本質的辨析
“學生主體、教師主導”與“和諧與發展”的課堂師生關係的比較辨析。“主體”，是“指事物的主要部分”， 它是就事物所佔有的份額或比例的大小而言的;那麼“學生主體”在高中語文課堂上而言，就是指課堂上學生的活動應該佔據課堂過程的主要部分。“主導”，“主要指引導事物向某方面發展”它是就對事物所發揮的作用或功能而言的，同樣的，“教師主導”指教師引導著高中語文課堂向某方面發展。
在當前的高中語文課堂上，“學生主體、教師主導”的語文課堂師生關係表現出的更多的是一種看似符合教學規律的表面形式的師生關係，“學生主體、教師主導”的高中語文課堂確實出現了只體現所謂的主體在數量上佔優和主導在指令性佔先的令人啼笑皆非的情形。
1.在考試激發的逐利性目標的侵蝕下，在語文教師的主導下，語文課堂被割裂為條框式的學生偏好和教師偏愛的課堂模式。在一切為了“學生的未來”這一至高無上的社會價值目標支配下，我們看到的是教師主導下的程式控制，他們無暇顧及學生在閱讀過程中的內在心理體驗，面前只有冰冷的精確標準性和步驟規範性，任務就是準確地誘導學生向這一單一方向行進。對學生而言，自己主體學習的就是教師畫出的條框，所謂理解也根本不是自己真實意志的體現，而是根據教師灌輸後得到的追求高分的所謂靈活作答。這種教師主導學生主體的高中語文課堂哪裡還有任何對真理的敬重，對學生髮展的關注，更逞論人的創造力了。
硯例舉備受各大網站和報刊推崇，更被高三師生視為金律的“詩歌鑑賞答題六種模式歸類”的第一種模式—“分析意境型”課堂模式來說明問題。
(1)提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?
(2)提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的`畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?
(3)解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄託詩人情感的物象(即意象)綜合起來構建的讓人產生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。