構建新的習作教學模式 提高習作教學的效率<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
樅陽縣義津鎮禮讓國小 王學玲
從國小3年級開始，教師就開始對學生進行系統的作文訓練，然而不少學生在面對作文時要麼是無話可說，要麼寫出來的作文千篇1律，毫無新意，原因何在呢？筆者認為目前普遍存在的那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創新能力的發展,才導致這種情況。要解決這個問題，必須構建1個開放的、充滿活力的教學模式體系。
首先，教師要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情。學生創新能力的發展，必須有良好的氛圍環境。為此，教師應採取生活再現、表演展示、實物演示、音樂演染等手段，並用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發學生創新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態。
其次，教師要鼓勵學生放膽表達，拓展創新思維的空間。所謂放膽表達，就是教師提供1種或幾種習作的範圍，然後放手讓學生自己命題、自己選材、立意，不限體裁，不規定字數、時間，學生愛寫什麼就寫什麼，愛怎麼寫就怎麼寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時學生的生命力和創造力就會像火山1樣爆發出來。值得1提的是，我們鼓勵學生大膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是讓學生剛進入習作狀態，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維。讓學生在習作時考慮較多的.不是什麼寫作的方法，而是學生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至於教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之後，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作個性才會得到充分的展示，寫出來的作文才會有真情實感。學生寫起作文自然會下筆如有神，怎麼會無話可說呢？
然後，通過同學之間的交流合作，激發學生創新思維的火花。當學生習作初稿完成之後，可採取小組合作的形式交流各自的作文。小組合作形式可以按學生的作文程度搭配成組，也可以是同學之間自願組合。通過交流合作，學生會認識到各自作文的優劣之處，相互取長補短，作文水平自然會大有提高。而且經過交流合作學生之間的資訊和情感能夠產生思維碰撞，從而啟用他們的創新思維的火花。
