高中物理說課稿模板（一）
一、說教材
（一）教材的地位和作用
"力的分解"是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節的內容，是在學生學習了前一章"力的基礎知識"及"力的合成"之後而編排的。由於分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等向量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。並且它對向量運算普遍遵從的規律"平行四邊形定則"作了更加深入的應用。所以說本節內容具有基礎性和預備性。
（二）教學目標
根據新課程標準，我設計如下的三維目標。
1.知識目標：
（1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無陣列解。
（2）知道力按作用效果分解，並能根據具體情況運用力的平行四邊形定則根據幾何關係求解分力。
2.過程與方法：
（1）在過程中觀察合力與分力關係，會分析物體受力及作用效果。
（2）通過具體例項，瞭解力的分解。
（3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。
3.情感目標：
培養分析觀察能力，物理思維能力和科學的研究態度。
（三）教學重點和難點
教學重點：
掌握力的分解方法對學生運用牛頓第二定律，特別是為以後學習動力學知識更為重要。因此我確定本節的重點內容為：力的分解方法。
教學難點：
目前學生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力？因此我把本節課的難點內容確定為：如何根據力的作用效果確定兩個分力的方向
二、說教法與學法
在教法上採用實驗演示、師生討論的教學方法。學法上讓學生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學生主動、積極參與到學習中來，充分體現了學生的主體地位，讓學生在動手探究的過程中體驗和發現成功的喜悅。
三、說學情分析
學生通過前面知識的學習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，並通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節課的探究學習奠定基礎。
四、教學設計流程圖
省略
五、說教學過程
基於以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。
（一）新課引入
創設情景（視訊播放）
為什麼人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車拉動呢？
設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，活躍課堂學習氛圍，同時能培養學生學習物理的興趣。
（二）新課教學
⑴複習力的合成，便於學生學習新課。
⑵提出問題：力的分解應如何進行？
結論：力的分解是力的合成的逆運算。
⑶如何確定兩個分力的方向呢？根據平行四邊形定則來分解又如何呢？
這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據平行四邊形定則可以作出無數多個分力。
如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？
⑷探究Ⅰ（演示實驗）
觀察在斜面上的小車，其重力產生的效果。
步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩定後引導學生觀察。
步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導學生觀察。
設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學生更容易觀察小車重力產生沿著斜面向下滑的作用效果。
課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。
目的：讓學生及時的應用知識。
⑸探究Ⅱ（分組實驗）
設問：如圖，大人斜向上拉車的力產生哪些效果？
（每兩個學生一套）檯秤、木塊（一側面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。
①把木塊放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄檯秤的讀數。
②用細繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，並把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄檯秤相應的讀數。
③保持鉤碼不變，改變滑輪的高度h,在表格中記錄檯秤相應的讀數。
滑輪的高度懸掛鉤碼的重力檯秤的讀數豎直向上拉的效果力結論
1──── ──
2h1
3h2
4h3
5h4
設計意圖：通過探究實驗，讓學生親自體驗科學探究過程，並在探究的過程中突破教學重點和難點。使學生明確斜向上的拉力產生兩個作用效果，一個是豎直向上拉物體的作用效果，另一個作用效果是使物體向前滑動。
課堂訓練：已知一個力，根據這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據平行四邊形定則計算分力的大小。
結論：確定兩個分力的方向後，根據幾何知識就能計算分力的大小。
設計意圖：培養學生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學生應用知識的能力。
⑹利用力的分解知識解釋下列現象
①呼應新課引入（視訊播放）
設問：為什麼人從繩子中間拉車時更容易把車拉動呢？
為什麼將繩子逐漸拉開時，繩子會斷呢？
②動畫演示。
設計意圖：創造一個充滿活力的課堂，培養學生應用物理知識來解決生活問題，讓學生從生活走進物理，從物理走進生活。同時使用動畫演示，使課堂教學的效率大大提高。
⑺小結與作業
小結：
①根據力的實際效果進行力的分解。
②根據力的平行四邊形定則計算分力的大小。
高中物理說課稿模板（二）
一、 教材分析
1、本節的地位及主要內容
牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關係，是動力學理論的基礎，是牛頓物理學的基石。通過本節的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時為後面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啟後的作用。
2、教學目標
《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學內容和學生的實情，我確定了以下三維目標：
A、知識和技能
①知道亞里士多德對力和運動關係的觀點及其存在的錯誤。
②領會伽利略研究力和運動關係的.思想方法。
③理解牛頓第一定律（慣性定律）並能運用其解釋有關的現象。
④知道什麼是慣性，能舉例說明物體的質量是其慣性大小的量度，並能解釋相關慣性現象。
B、過程和方法
①在實驗探究牛頓第一定律的過程中，培養學生在實驗基礎上通過推理得到結論的方法。
②從伽利略的理想實驗中受到科學思維與方法的教育。
③通過對生活中慣性現象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
C、情感態度與價值觀
①對學生進行嚴謹的科學態度的教育，瞭解人類認識事物的曲折性。
②通過介紹伽利略對力和運動關係的研究，培養學生科學探究精神。
3、重難點分析
本節內容的學習旨在讓學生首先明確運動與力的關係，為後面知識的學習做好鋪墊，所以學生理解並領會牛頓第一定律的含義，是本節的教學重點。為了突出重點可以結合生產生活中的例項來加深對重點知識的理解。
慣性這個概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學生理解一切物體都具有慣性，以及質量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學難點。對於教學難點，主要通過做實驗來加以突破。
二、學情分析
我所教班級學生知識水平在全市高生中處於中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動接受學習，獨立思考問題，解決問題的能力不是太強。本節內容學生在國中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學方法的運用
為了順利地完成教學任務，根據本節教學內容、學校現有的教學條件以及所教班級學生的實際情況，需要採取恰當的教學方法進行行之有效的課堂教學，這樣才能收到良好的效果。本節課可以採用演繹推理法、講授法、自學法、實驗教學法、多媒體教學法等多種教學方法。
四、學習方法指導
從本節教學內容來看，學生在國中階段已經學習過牛頓第一定律，但認識不夠深刻。在高中階段重新學習牛頓第一定律，學生首先需要溫故而知新，然後通過聆聽教師講解、觀看相關視訊、動手進行實驗探究，邏輯推理等途徑進一步加深理解，學生對本節課的學習可以採用觀察法、演繹推理法、實驗探究法等多種學習方法。
五、教學過程設計
1、課堂匯入：
先播放神舟飛船發射升空的剪輯視訊，讓學生知道動力學在科學技術上的應用，這樣引入課題可以激發學生學習物理的興趣，增強民族自豪感。
再呈現兩個常見的力和運動關係的問題，供學生討論如，通過討論不少學生會得到"運動靠力來維持"的結論，這正是古希臘學者亞里士多德得到的結論。採用這樣的教學策略有利於使學生認識到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀點維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時的社會和科學背景有關，存在著歷史的侷限性。雖然他在物理問題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱為是最博學的人，是西方文化的奠基人。通過對亞里士多德及其觀點的介紹，目的是使學生學會用辯證的歷史的觀點看待偉人的過錯。
2、領會伽利略的理想實驗
不少學生還存在疑問，為什麼說亞里士多德關於力和運動的觀點是錯誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀點呢？不少學生會提出通過實驗來推翻亞里士多德的觀點，教師應當充分肯定學生的這種研究思路，這正是伽利略物理學家確立的新的研究法——實驗法，伽利略之前的物理學家大都通過形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學生注意力集中到伽利略對力和運動的研究上。
伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現出伽利略關於力和運動的思想，可以創設情境，重溫國中物理中做過的斜面實驗，讓學生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動的距離，分析小車為什麼運動距離各不相同並最後都停了下來。
針對上述實驗現象，讓學生設想小車不受摩擦力時結果如何，再向學生介紹伽利略的理想實驗，這有利於使學生對伽利略的理想實驗充滿興趣和期待，因為是理想實驗，不能直接去做，所以最好通過多媒體動畫將伽伽利略的理想實驗呈現出來，這樣做能使學生加深認識。
3、慣性定律是多位科學家共同探索的結晶
接下來教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據，是一種科學思想方法。通過對伽利略的理想實驗的學習，學生能從中受到科學思想方法的薰陶。然後介紹笛卡爾對力和運動關係的認識的補充，最後由牛頓總結得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學生的認知規律，同時使學生認識到人類對自然規律的認識是個逐步完善的過程，在潛移默化中對學生進行了敢於質疑，堅持真理，實事求是的情感態度價值觀教育。
介紹完牛頓第一定律後，可讓學生觀察冰壺比賽的視訊剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續前進，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來的狀態。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視訊等，這樣能使學生獲得充分的感性認識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點。
4、慣性與質量
慣性概念比較抽象難懂，為了使學生容易理解，課本中用了比較形象的語言——"抵抗運動狀態變化的本領" 來描述慣性。學物理並不是閉門造車，本著從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生對物理概念的認識應當與生活實際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，並做一些有趣的慣性實驗來認識慣性。為了讓學生理解質量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導學生這樣理解：即物體質量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時容易啟動，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網球因質量比乒乓球大卻不那麼容易被球拍擋回，這些例子足以說明，質量大的物體運動狀態越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯絡了生活實際，突破了教學難點，同時也可以活躍課堂氣氛，提高學習的興趣。
5、知識鞏固與延伸
為了讓學生加深理解，需要佈置一些合適的課後作業。為了擴大學生知識視野，學生課後可以閱讀本節後面的STS欄目中關於慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節知識有關的其他資料，這樣有助於培養學生自主學習的良好習慣。
六、板書設計
黑板板書是對一節課內容的高度概括，教師在課堂上進行板書是必不可少的，黑板板書簡結精練，注重色彩搭配，會產生良好的藝術效果，整齊優美的板書會使學生對本節課的內容留下深刻印象。
一、牛頓第一律
1、理想實驗的魅力
（1）伽利略之前的錯誤認識。
（2）伽利略的理想實驗。
2、牛頓物理的基石——慣性定律
一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態，這就是牛頓第一定律。
（1）物體具有保持原來勻速運動狀態或靜止狀態的性質叫慣性，因此牛頓第一定律又叫慣性定律。
（2）力與運動的關係：力是改變物體運動狀態的原因。
3、慣性與質量
（1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性。
（2）質量是物體慣性大小的唯一量度。
高中物理說課稿模板（三）
1、"電磁感應"是在第三冊"電流的磁效應"和第五冊"磁場對電流的作用"後進行的教學，使學生對"電與磁相互作用的內容"有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續；"電磁感應"為以後學習發電機的內容打下理論基礎，併為學習能的轉化和守恆提供前置知識，具有啟後作用。
2、法拉第電磁感應的發現，()為電能的大規模應用創造了條件，在人類的發展史上具有劃時代的意義，充分說明了科學技術推動社會的發展。
學情分析：
學生經過近二年半自然科學的學習，已具備了電、磁的初步知識，知道了電能產生磁和磁場對電流的有作用等方面的知識，也初步具備了電學實驗操作技能和初步的觀察、分析、歸納能力，但理性思維的能力還不強，在分析感應電流產生的條件時會遇到一定的困難。
教學目標：
一、認知目標：
1、 知道是法拉第發現了電磁感應現象。
2、 能描述電磁感應現象，分析產生感應電流的條件。
3、 列舉影響感應電流產生的條件和影響電流的因素。
二、能力目標：
1、 培養實驗設計和操作能力。
2、 培養分析、歸納能力，
3、 培養對實驗現象的描述和交流能力。
三、情感、態度和價值觀
1、 激發學生對科學的好奇性和求知慾。
2、 培養實事求是記錄實驗現象的態度。
3、 感受科學技術對社會發展的作用。
教學重點：
1、 理解電磁感應現象。
教學難點：
1、 對"切割磁感應線"的理解。
教學策略：
1、 變演示實驗為演示與學生隨堂實驗並進。
2、 採用實驗探究法。
3、 輔助於多媒體課件解決教學難點。
教學過程：
創設情景
提出問題
實驗設計
實驗觀察
歸納
交流
實驗設計
實驗觀察
歸納
交流
新問題提出
一、情景創設：
1、多媒體播放"電的使用" 問題產生（電從何來）
學生提出猜想：（電池？發電機？摩擦起電？）
2、 複習電流產生的磁場（奧斯特）導引學生猜想，問題2能用磁場產生電流嗎？
二、設計、操作實驗並交流結果
（教師引導實驗設計、操作）演示實驗與學生隨堂實驗同時進行。
交流實驗結果（1）：能用磁場產生電流。
問題3:利用磁場產生電流是否需要條件；（學生提出假設："要"或"不要"）
實驗條件控制：（1）閉合或斷開電路（2）不同方向移動導線（與磁感應線垂直、斜、平行）
交流結果（2）電路斷開不能產生電；導線運動方向與磁感應線方向平行不能產生電流。
"利用磁場產生電流"需要條件。
閱讀課文，描述電磁感應現象，
難點解釋：多媒體課件演示實驗，重點演示切割和沒有切割。
學生列舉產生感應電流的條件。（閉合、一部分、切割）
（補充指出如果電路沒有閉合，導體兩端會產生感生電壓）
問題4:感應電流的方向？
教師提示考慮因素（磁場方向與導線切割方向）
學生自已設計實驗、操作。
交流結果。（3）感就電流的方向與磁場方向和切割磁感應線方向有關。
小結：法拉第發現了電磁感應現象，從而為發電機的發明打下了理論基礎，使人們對電的大規模利用成了可能…
學生交流對電磁感應的看法。（現象、條件、結果、應用、體會等）
提出思考題：電磁感應中能量是怎樣轉化的，（互相交流、並閱讀課本）
作業：
1、配套練習相關作業。
2、完成調查報告：電在我家中