作為一位傑出的教職工，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編整理的高中物理選修說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中物理選修說課稿1
各位評委、各位老師：大家好
今天我說課的題目是“電場強度”，下面我對這節課從以下幾個方面進行說明，具體內容如下：
一、教材分析
《電場強度》是選自普通高中物理（人教版）選修3-1第一章第3節的內容。電場強度描述了電場的力的性質，是電學中最基本的概念。學好電場強度和電場力，才可拓展延伸至電場力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動等一系列的新概念。因此電場強度概念不僅是本章的重點、難點，也是整個電磁學的重點之一。
二、教學目標
（一）知識與技能
1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質，知道電荷間的相互作用是通過電場發生的。
2、瞭解試探電荷的作用，理解對試探電荷的電荷量和試探電荷的尺寸的要求。
3、理解電場強度的物理意義，掌握電場強度定義式和方向的規定及其公式的應用。
4、知道點電荷周圍的電場分佈和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關計算。
5、知道電場線的特點。
（二）過程與方法
1、通過實驗及類比的方法、提高發現問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。
2、在理論和實驗論證、猜想環節中培養學生科學論證能力和推理能力。
3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。
（三）情感態度和價值觀
1、通過了解法拉第在電磁學中的貢獻，培養學生的科學探究精神。
2、通過學習電荷的電場分佈，是學生認識到對稱和科學的美感
三：重點、難點
重點：以深刻理解電場強度的物理意義為重點內容。
難點：一、電場強度的定義方法及其向量性；二、幾種典型電場線的分佈特點。
四 說方法
教法：根據本節課內容較抽象、理性思維較強的特點，教學中採用實驗、類比、設問、合作探究並輔助以現代化教學手段等多種形式的綜合啟發式教學。充分調動學生學習積極性與自主性，培養學生自主學習能力和創新意識。
學法：對學生而言，重要的是學會學習，掌握獲取知識的過程與方法。因此在學習過程中，要讓學生主動參與、積極思考，培養學生的學習興趣，讓學生自己動起來。從而是學生變被動學習為主動學習。
五、教學過程
據以上的分析，教學中以現代教學理論為指導，以掌握知識為主線，以培養能力為中心，突出重點，突破難點，設計如下教學程式：
⒈引入新課：
首先提出問題（看幻燈片1）學生解答，之後我這樣導言：力不能脫離施力、受力物體而獨立存在，即力具有物質性，由此可知在電荷的周圍存在著一種特殊的物質。這節課我們從兩個方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場強度”
2.新課教學：
首先電場的教學：讓學生自讀教材中電場部分的知識，瞭解法拉第對電磁學的貢獻，並認識到電場是一種特殊的物質。之後強調本節課的知識主線：電場對放入其中的電荷有力作用。然後進入電場強度的教學
創設問題情景：
1）兩點電荷間靜電力的產生用場的觀點怎樣解釋？進一步說明場具有何性質？
2）電場看不見、摸不著，我們如何來認識它？
3）引入的試探電荷應具有什麼特點才能真正反映原電場的性質？
4）同一試探電荷在某一電荷形成的電場中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說明了什麼問題？
通過前四個問題，根據電荷在電場中受力情況，引出電場的性質：即電場有強弱又有方向
1）能否任意選取一個電荷，用它在電場中某位置受到的電場力表示該點的電場的強弱和方向？為什麼？
2）同一試探電荷在電場中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場中同一位置受力不同，說明什麼問題？
3）電場力即與試探電荷電量有關，又與電荷在電場中的位置有關，據此試問：F/Q是反映了誰的量？這樣就自然而然的引入了電場強度這個物理量。
意圖：通過以上合理設問，明確思維軌跡。讓學生清晰地掌握場強引入的思路及其物理意義，即突出了重點，又突破了教學難點一。而在下面的問題中又順理成章出開始了對場強的進一步的認識。
1） 前面用比值法定義了場強的大小，場強的方向又如何定義呢？
2） 讓學生思考在E＝F/Q中Q是什麼電荷的電量？能否推出E∝F、E∝1/Q ，而場強E的決定因素又是什麼？
同時讓學生觀察多媒體動畫，並在上述思考的基礎上歸納電場強度物理意義、定義及其特點，電場強度是對電場的定量描述。但電場看不見、摸不著，為便於我們的研究，需要把它形象化的表達出來，物理學中用一系列的曲線來代表電場。
由此引出電場線教學
在這部分教學中我採用類比的方法，首先複習國中所學的磁感線，根據磁感線的特點來認識電場線。同時通過演示實驗，讓學生直觀的瞭解平行板和點電荷周圍的電場線的形狀。再通過多媒體動畫演示等量同種和等量異種電荷周圍的電場線。
最後學生注意觀察幾種典型電場的電場線分佈，總結電場線的特點。
在整個教學中，我設定了適當的練習來鞏固所學的知識。在此基礎上根據電場強度的定義式來分析點電荷周圍的場強，並進行有關計算。
4、課後小結，作業佈置：
5、板書設計：教學中將黑板分為兩部分，一部分主機板書寫概念、規律、以及公式的推導過程等。一部分為副板書，用來畫草圖，解答例題等。同時利用彩色粉筆書寫重點內容或關鍵詞，以表示強調，引起學生重視。
我的說課到此結束，請大家批評指正！謝謝！
高中物理選修說課稿2
一、說教材:
本節從我國古代磁學研究的成就引入，指出指南針的發明對世界文明有重大影響。然後依次展現了三個三級主題：“無處不在的磁”、“地磁場”、“磁性材料”。這樣地結構貼切地體現了本節的主題---“我們周圍的磁現象”。
根據如上分析，可確定出本節教學的目標：
知識與技能：
1、列舉磁現象在生活、生產中的應用。
2、瞭解地磁場的知識，知道磁性材料的概念及主要用途。
3、瞭解我國古代在磁現象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關注與磁相關的現代技術發展。
過程與方法：
1、通過觀察實物、收集資料，初步瞭解我們周圍的磁現象，培養收集和處理資訊的能力。
2、通過收集磁性材料應用例項的活動，培養學生的分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。
情感態度與價值觀：
1、 通過回顧我國磁學研究的光輝篇章，培養學生的民族自豪感與愛國情懷，樹立振興中華的使命感和責任感
2、 通過了解磁現象在生活與生產中的廣泛應用，使學生更加明確科學與技術、科學與社會的密切聯絡。
3、 通過對地磁場成因的探討及對“信鴿認家”現象的實驗研究，培養學生尊重事實的科學態度與勇於探索的創新精神。
重點、難點分析：
知道磁現象，瞭解地磁場和磁性材料是重點
二、說教法、學法
本節作為全章的起始節，避免涉及枯燥抽象的概念，力求從生活生產中的磁現象入手，引起學生研究的興趣與激情。因此，教學中應儘可能調動學生的學習主動性，讓他們解決參與舉例、討論、探究等學習活動，逐步建立關於磁現象的感性認識，為進一步研究磁現象做好準備。
三、說程式
1、新課引入（複習國中知識）
磁性：能夠吸引鐵質物體的性質
磁體：具有磁性的物體叫磁體。
磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。
小磁針靜止時指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。磁極間的相互作用:同名磁極相斥，異名磁極相吸。變無磁性物體為有磁性物體叫磁化，變有磁性物體為無磁性物體叫退磁．
2、新課教學
（1）讓學生閱讀課文，列舉身邊的磁現象
（2）地磁場
地球是一個巨大的磁體.地磁的北(N)極在地理的南極附近,地磁的南(S)極在地理的北極附近. 地磁場:地球由於本身具有磁性而在其周圍形成的磁場叫地磁場.
注意:地磁極與地理極並不完全重合，它們之間的夾角稱為磁偏角。
（3）製做指南針原理:
把一塊小磁鐵放在它可以自由旋轉的環境中,例如放到水滑水平面上或用轉軸支起來,這就做成了一個指南針.
指南針靜止時取向:
無論小磁鐵怎樣轉動,等它靜止下來,它的兩端總是一端指南,一端指北,並且指南的一端總指南,指北的一端總指北.通常把指南的一端作標誌,並做成針狀,因為這端總是指南,所以稱為指南針.
說明:①指南針是我國古代四大發明之一,由原來的”司南”發展而來. ②指南針的發明對促進人類航海事業的發展和改變整個世介面貌有巨大影響.
（4）磁性材料
:通常指磁化後磁性很強的物質(鐵磁性物質)
分類:按磁化後去磁的難易分為兩類:
①軟磁性材料:磁化後容易去磁的物質.如軟鐵、矽鋼、鎳鐵合金和錳鋅鐵氧體、鎳鋅鐵氧體等.
②硬磁性材料:磁化後不易去磁的物質.如碳鋼、鎢鋼、鋁鎳鈷合金和鋇鐵氧體、鍶鐵氧體等.
按化學成分來分,常見的有兩大類:
①金屬磁性材料;②鐵氧體:是以氧化鐵為主要成分的磁性氧化物.
應用：
⑴軟磁性材料:剩磁弱,易去磁.適用於需要反覆磁化的場合,可用來製造半導體收音機的天線磁棒、錄音機和錄影機的磁頭、電子計算機中的記憶元件,以及變壓器、電動機、交流發電機、電磁鐵和各種高頻元件的鐵芯等.
⑵硬磁性材料:剩磁強,不易去磁.
適合製成永久磁鐵(應用在磁電式儀表、揚聲器、話筒、永磁電機等)、磁記錄材料(可用於錄音磁帶、銀行卡、計算機磁碟等).
四、課堂小結
高中物理選修說課稿3
一、教材分析：
作為高二物理選修3-2第一章第一節，本節內容是電磁學的核心內容之一，在整個高中物理中佔有相當重要的地位。本節內容揭示了磁和電的內在聯絡，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規律，在教材中起到了承前啟後的作用，是學生今後學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產生的基礎。
教學重點：實驗探索磁生電現象及磁生電產生的條件
教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件。
利用動畫模擬演示實驗（關鍵點：顯示磁感線），引導學生從具體的實驗現象歸納出抽象的磁感線條數變化（磁通量的變化）。
二、學情分析：
1、學習者特徵：學習物件為省示範性高中高二理科實驗班的學生，知識基礎相對紮實，能力較強。
2、知識和能力基礎：學生在國中已經學過《電磁感應現象》，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。
學生在學習上一章《磁場》時，教師有先預鋪設磁通量概念。
3、學習本課預計存在的困難點：通過設計實驗進行磁生電的探究，在收集實驗資訊的基礎上，獲取證據，並通過分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應電流的一般條件，並能與磁通量等抽象的物理概念建立聯絡。
三、教學特色：
1、利用專題學習網站進行教學，主要目的是藉助網路的豐富的多媒體資源和互動功能，指導學生自主開展科學探究活動。
2、線上測試實時檢測學習成果，即講即練即評。
3、論壇——實現多種形式的即時的師生互動和生生互動。
4、STS教學理念：從課前讓學生自主設計實驗方案、課上進行實驗探究並從中歸納得到物理規律，體現了從生活走向物理的思想。接著通過對生產和生活例項的分析，將物理規律再次應用於生活實際，從物理走向生活，並且通過課後小實驗和小製作，注重學生的動手實踐和親身體驗，進一步加深物理規律與生活實際的聯絡。
四、教學過程：
一、教學引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯絡．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終於找到了這個條件，從而開闢了物理學又一嶄新天地．
電磁感應現象：
二、教學內容
1、磁通量
複習：磁感應強度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示．
（2）公式：
（3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1Tm2
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．
注意強調：
①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少．在今後的應用中往往根據穿過面的淨磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．如果用公式來計算磁通量，但是隻適合於勻強磁場．
②磁通量是純量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．
2、電磁感應現象：
內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋樑，此後人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯絡．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終於找到了這個條件，從而開闢了物理學又一嶄新天地．
3、實驗演示
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指標偏轉．
學生得到初步結論：當閉合迴路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．
現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合迴路而言，所處磁場未變，僅因為AB的運動使迴路在磁場中部分面積變了，使穿過迴路的磁通變化，故迴路中產生了電流．
設問：那麼在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指標偏轉．
B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指標不偏轉．
現象分析：（師生討論）對線圈迴路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流．
實驗3：演示實驗——關於原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指標偏轉．當A中電流穩定時，電流表指標不偏轉．
現象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流．當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．
教師總結：不同的實驗，其共同處在於：只要穿過閉合迴路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什麼，閉合電路中都有感應電流產生．
結論：
無論用什麼方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流．
電磁感應現象中的能量轉化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．
3、例題講解
4、教師總結：
能量守恆定律是一個普遍定律，同樣適合於電磁感應現象．電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移．
5、佈置作業
高中物理選修說課稿4
一、 教材分析
單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實驗教科書選修3-4的第十一章機械振動的第四節內容。機械振動這一章是在學生學習了運動學，動力學及功和能的知識後編排的，是力學的一個特例。機械振動和後面的機械波是比較複雜的機械運動形式，對它們的研究為以後學習電磁振盪，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節是在學習了簡諧運動的定義，描述及其回覆力和能量的基礎上安排的。單擺作為一個機械振動的具體的例項，為鞏固理解簡諧運動的規律及其特點起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產實踐，科學研究有著密切的關係，所以本節是本章的重點內容。
本節的特點一是從生活例項中抽象出單擺物理模型，最後運用單擺的知識解決生活中實際問題，充分體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡諧運動的條件，這是在研究複雜問題時通常採用的方法；三是以實驗為基礎的教學充分發揮學生主體作用，培養學生的實驗能力，通過探究式教學，培養學生科學探究的精神和發現問題，解決問題的能力。
二、 教學目標
單擺作為機械振動的一個例項，是理想化的物理模型。學習了單擺可以鞏固簡諧運動的有關知識。通過本節課的學習學生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什麼是單擺，單擺的.振動影象是怎樣的，單擺的回覆力是由什麼力提供的及在什麼條件下單擺做簡諧運動，週期與哪些因素有關，學會探究週期與擺長的定量關係，知道單擺的週期公式。）；在過程與方法方面會用控制變數法設計探索性實驗，學會探究的一般方法與步驟， 學會運用軟體處理資料，培養學生的實驗觀察、分析，處理資料的能力；在情感態度與價值觀方面應達到以下要求（體會科學家探索自然規律的科學態度和科學精神；通過小組合作，培養學生合作的精神及交際能力。）。
三、 教學的重點和難點
如果能找出單擺的回覆力與位移的關係，也就可以研究單擺在什麼條件下做簡諧運動，所以，對單擺回覆力的推導及對其近似處理的方法作為本節教學的重點。另外，研究週期與哪些因素有關，怎樣通過實驗探究週期與擺長的關係也為本節教學的重點。
高中學生在分析物體受多個力作用時往往找不到解決問題的方法，不能正確對物體進行受力分析並運用力的合成與分解使問題簡單化。因此本節對單擺回覆力的推導為教學的難點。在探究單擺週期與擺長定量關係的實驗中，學生可以容易地得到實驗資料，但對資料進行分析處理的能力還不夠，所以運用數表軟體來進行資料處理作為本節教學另一個的難點。
四、 教學方法
高二學生通過一年多的物理學習，已具備了比較強的實驗能力和一定的探索能力。所以根據制定的教學目標和學生的實際情況，更好地突出重點和突破難點，本節課(1)將突出學生活動，加強實驗教學，充分體現物理學科以實驗為基礎的特點，將演示實驗改為學生實驗，並重點通過探究實驗學習科學探究的方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣。 (2)注重啟發式教學，精心設計教學過程中的問題，啟發學生積極主動地探究問題。(3)引入資訊科技，培養學生的資料收集，傳遞及處理技能，讓學生用計算機處理和分析實驗資料，用資訊科技來改變學習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學相結合，創造豐富全面的學習環境。
五、 教學過程設計
1. 課題引入
以創設學習環境，激發學習興趣為匯入新課的指導思想，通過提問讓學生列舉生活中機械振動的例項，並提出符合單擺基本特徵的例項，引導學生觀察歸納出它們的共同特徵。再介紹伽利略用脈搏測時，發現吊燈的擺動具有等時性的物理學史，瞭解科學家科學發現的過程。讓學生觀察擺球的擺動，認識抽象出的物理模型，讓學生的思維進入新課教學的軌道。
2. 新課教學
(1) 根據現代教學論，物理教學應有培養能力，發展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應著力於介紹理想化模型的科學思維方法，並通過與彈簧振子類比，使學生進一步體會到理想化方法在物理中的運用。通過多媒體演示各種擺動，讓學生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。
(2) 提出問題:單擺是否做簡諧運動?啟發學生通過與彈簧振子類比，自我設計實驗，得出振動影象，並判斷是否滿足簡諧運動影象的要求。這樣可以充分調動學生學習的積極性，對學生富有創意的設計給予鼓勵，增強學生參與的勇氣。
(3) 接著提出要想進一步驗證單擺是否在做簡諧運動我們應該怎麼辦。對單擺的擺動進行受力分析，看它的回覆力是否滿足簡諧運動中回覆力與位移的條件。引導學生先確定擺球的平衡位置，讓學生思考並說明理由。擺球擺到一定角度時，讓學生對其進行受力分析，並引導學生將重力按作用效果進行分解得到單擺的回覆力，並對其進行近似處理，得出單擺做簡諧運動的條件。在學生的學習過程中，教師主要起橋樑作用，引導和啟發學生全面思維，使學生真正成為學習的主人和知識建構的主體。
(4) 介紹傅科擺的相關知識。用實物演示不同擺的擺動，激起學生自己設計實驗去探究單擺的週期與哪些因素有關。強調控制變數法的運用，尤其在探究週期是不是與擺球質量有關時，不能用大小不同的擺球來操作。讓學生認識到要想利用好控制變數法，首先對概念有一個比較本質的認識。
(5) 接著重點探究週期與擺長的定量關係。提出一些問題如:擺長怎樣測量?週期測一次就可以嗎?然後學生分組實驗，將資料通過網路共享，通過描點得到影象，利用“幾何畫板”通過描點法得出圖象，根據影象對週期和擺長的關係猜想並建構函式，通過改變引數使影象與資料點擬合的最好，得出結論。科學探究是一種學習方式，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相類似的過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。
(6) 提出單擺週期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過程，以惠更斯的貢獻給人類生活帶來的進步，使學生體驗科學、技術與社會的辨證關係。通過公式與實驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養學生進行科學探究的嚴謹性。
3 鞏固與練習
（1）鞏固了單擺物理模型的建立，進一步驗證了單擺在偏角很小時，才做簡諧運動。加深了對知識的理解。（2）將現實生活情景中例項研究引入物理課程，有助於培養學生對科學的興趣，解決實際問題的能力。
4 課堂總結
主要有學生總結，提出幾個問題讓學生整理。(1)通過本節課，你學到了哪些知識?主要是側重於對知識點的回顧。(2)你學習了哪些方法? 方法側重於學生總結和歸納。（3）你有什麼收穫和體會? 收穫和體會是對過程和方法的領悟。（4）你有什麼疑問和想法?疑問和想法側重於學生的發散思維，培養學生的創新能力。
5 佈置課下研究課題
以上兩個題目是為了培養學生自我設計實驗和分析處理資料的能力。
(六、 結 語
以上是對單擺一節教材的認識和對教學過程的設計。本節課的設計中，採用了探究式學習，合作式學習，動手學習的教學模式，不僅培養了學生探究能力和問題解決的能力，而且探究，合作，親身經驗更有利於學生概念的發展、轉變，有助於學生獲得對知識的深層理解，培養了學生的創新精神和實踐能力。