摘要：以班級建設中的個體差異為基點，通過案例說明在打造班幹隊伍、班級制度、班級文化中充分調動個體主觀能動性，最終全員參與形成合力。在展現個性的基礎上弘揚共性，培養和提高獨立個體的團隊情商，形成一個由優秀骨幹領導、全員擁護響應的大集體。
關鍵詞：個體；班幹隊伍；班級制度；班級文化
中圖分類號：G645.1 文獻標誌碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0193-01
班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。個體的發展離不開組織、團隊和集體，集體的發展更能輻射全員，有效促進個體至上至善的發展。
一、案例初況
筆者曾接手過一個特殊的集體，全班50名學生分別來自此前3個不同的班級，分別為9人、20人、21人，並重新分配了寢室。由於此前人際關係、學風班風與班級文化的差異，很容易形成分散的小群體，導致人心渙散。在新班成立之初，明顯能感覺到整個班級被劃分為了三個部分，班級整體向心力差，缺乏團結協作的精神。因此，該班班級建設要注重集體意識和團隊凝聚力的培養與加強，讓每一個人都具備主人翁意識，積極投入到自我教育、自我管理、自我服務的班級建設中來，以推動學風班風建設，促進個體成長成才。
二、班級文化建設措施
（一）組建一支優秀肯幹、精誠團結的班幹隊伍
班級的有效管理、優秀組織的形成、思想教育工作的深入開展都離不開一支得力的學生骨幹隊伍。學生幹部不僅是協助輔導員處理學生事務的助手，更是學生、班級與學校之間溝通的橋樑。因此，要促進一個新集體的發展，首先就要組建一支能夠動員全員，團結奮進的`幹部隊伍。由於考慮到原來三個班人員比例的差別，班幹選舉沒有采取民主投票的方式，而是鼓勵大家踴躍自薦，積極為他人和集體服務。隨後，通過綜合考察和分析，組建了一支來自原先三個不同班級形成的新班委隊伍。
（二）明確班級制度，獎罰分明
班級的健康發展離不開行為規範和約束機制的制度保障，完善、健全的制度體系使得班級建設有規可依、有章可循。班級制度的約束物件是學生，對他們來說，自主管理是促進其健康發展的最有效的形式。因此，身為輔導員不能獨斷地包攬制定制度，而是應該指導班委一起制定草案，班級同學可提出修改意見和建議。該班在成立以來，多次召開班會，商討班級管理條例，讓學生們以主人翁的姿態來約束自我，服務大家。除了班支委之外，全班劃分為四個小組，開展各項活動均以小組為基本單位，落實組長責任制。不管是晚自習、實訓環節，還是文體活動，均以小組成員綜合表現為考評依據。宿舍文明建設同樣是考評以寢室為單位的成員的依據。凡當月無任何遲到、早退、曠課情況出現的小組或寢室文明進步顯著的寢室，都將得到生活或學習上的物質獎勵，同時，對不符合要求的學生予以教育幫助。
（三）打造班級文化，創新活動，悅納自我
文化是班級的靈魂，它滲透於班級建設的方方面面，貫穿於班級成長的始終。一個擁有自身文化與特色的集體，能通過這種獨特的“情商”將全體成員凝聚在一起，形成合力與向心力，互幫互助，共同進步。在團組織活動和學習交流會中，該班積極探索各種形式，豐富活動內容，廣泛開展社會實踐；在“312”時，自行聯絡德陽東湖山公園，落實策劃方案各項環節，開展了義務植樹活動。其後，又開展了一次露天晚會。沒有燈光，學生們借來兩輛汽車作為光源；沒有背景幕布，學生們用竹竿、綵帶搭建；沒有彩燈，學生們用蒙上彩紙的手電代替。大家尋找各種方法，一個沒有任何光音特效的露天場地經大家佈局、設計，呈現了表演舞臺的模樣。
三、結語
隨著社會的發展，“個性”與“自我”已成為當代’90後大學生的顯著特性。不少青年人以自我為中心，以私人利益為導向，集體榮譽感和團隊意識淡薄。因此，要將這些特立獨行的個體聚集在一起，並打造成一個齊心協力、團結奮進、創先爭優的優秀團隊，必須在展現個性的基礎上弘揚共性，培養和提高獨立個體的團隊情商，形成一個由優秀骨幹領導，全員擁護響應組成的大集體。發揮個體特長與優勢，調動全員積極性，集思廣益創新課餘活動，形成班級特色文化，形成獨特的班級號召力和凝聚力。
參考文獻：
[1]謝安邦.高等教育學(修訂版)[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]伍新春,教育部人事司.高等教育心理學(修訂版)[M].北京:高等教育出版社,1998.
[3]白晶.淺談高校班級文化建設[J].課程教育研究,2014(13):173.
[4]廖澤興.淺談大學班級文化建設[J].讀書文摘(青年版),2014(18):72-73.
[5]趙豔竹.淺談新時期學校班級文化建設[J].甘肅廣播電視大學學報,2011,21(4):88-89.
[6]蔣銀珠.用智慧經營班級,用文化點亮人生:淺談班級文化建設[J].都市家教月刊,2013(3):236-237.
[7]沈津津.淺談中職學校班級文化建設的途徑和方法[J].青年與社會,2014(3):193.
[8]周莉蓉.淺談如何加強班級文化建設[J].中國校外教育旬刊,2015(9):83.
[9]鄧華珍.潤物細無聲:淺談低年級班級文化建設[J].江西教育,2013(12):32-33.